新課改下職高計算機教學方式的研究

李祥文

【摘要】隨著新課改的不斷進行，職高計算機教學也面臨新的挑戰，傳統的教學方式已難以使其獲得較大水平的提升，因此必須探究新的教學方式。就新課改下職高計算機教學方式提出了見解，以期通過分析，提高職高教師計算機教學水平。

【關鍵詞】新課改 職高 計算機教學 教學方式

一、職高計算機教學現狀分析

1.教師教學現狀分析

（1）教育思想落后。應試教育下，“一切向成績看齊”的教學風氣讓教師格外注重學生的學習成績。職高計算機教學難度大，尤其是對口高考的班級，教師會以得高分為最終目的，而沒有站在學生的角度考慮問題，沒有注重學生計算機操作能力的提升，這樣的教育思想難以讓學生感受到計算機學習的快樂。

（2）教學手段匱乏。在我國，職高計算機教學本來就缺乏良好的知識實踐環境，這就導致了大多數計算機教師并不重視知識實踐，單純的以理論知識武裝學生。

2.學生學習現狀分析

（1）職高生基礎差，對計算機學習興趣不濃。很多學生之所以選擇計算機專業，很大程度上是對計算機學科的片面理解導致的，是抱著好玩的心態來的，一旦學習難度增大、內容增多，便沒有了學習興趣。加之對口高考只會關注最終的學習結果（成績），而不會去關注學習過程，導致學生失去了對知識的實踐的興趣。

（2）思維惰性。新課改雖然提倡為職高生減負，但是激烈的社會競爭還是讓現在的職高生感受到非常大的學習壓力。職高生每天都有學習任務，當遇到學習困難時，學生自然就會產生逃避心理，也會產生思維惰性。

二、新課改下的計算機教學新方式——任務化教學方式

1.任務化教學方式的概念

任務化教學方式是遵循現代化教學理念的新型教學方式，顧名思義，就是通過特定的任務活動來提升學生的專業能力，職高計算機專業作為一門技術型學科，運用任務化教學方式是非常合適的。

2.任務化教學方式的優點

（1）以任務為教學材料，提高學生的知識實踐能力。職高計算機教學中，以任務作為教學材料比單純的讓學生學習課堂知識理論要實際的多，職高學生也樂于接受這樣的教學素材，其學習興趣自然會提升，這有利于進一步提升學生的知識實踐能力。

（2）教學方式更加“務實”。任務化教學方式的主體是“任務”，是實實在在的教學實體，因此教師所選用的其他教學方式也必然是更加“務實”的，有效避免了“假、大、空”的純理論教學方式。

（3）以學生為教學主體，重視學生知識技能的培養。任務化教學方式以學生為教學主體，承認學生的課堂主體性，著重培養學生的自我學習能力和管理能力，同時，任務化教學方式是重視學生知識技能培養的“務實”教學法，學生的知識技能在不斷的任務練習過程中逐步提升。

三、如何在職高計算機教學中運用任務化教學方式

1.任務化教學方式的運用基礎

（1）更新教學觀念。首先，教師要更新自己的教學觀念，始終堅持“以學生為中心”，保證學生的主體地位不動搖，自己則作為課堂的啟發者和引導者，幫助學生解決重難點問題。

（2）增加知識實踐活動。這是運用任務化教學方式的重要保障，因為學生只有擁有更多知識實踐的機會，才能把計算機專業（技能型學科）知識運用到實際生活中，發揮其真正的社會價值。

2.任務化教學方式的運用原則

（1）適應性原則。首先，教學內容必須要適應任務化教學方式的運用規則，對于計算機教學這類操作性和實踐性內容較多的教學科目來說，就可以多用任務化教學方式；其次，其他教學方式要適應任務化教學方式的運用要求，例如合作教學法，與任務化教學方式的兼容性較好，可以配合使用。

（2）多樣性原則。即任務化教學方式中要有多個任務，最好是針對不同的教學內容設置不同的教學場景和任務素材，保證每個任務都是獨一無二的，這樣可以給學生留下深刻的印象，也可以始終保持學生的學習興趣。

3.任務化教學方式的運用策略

（1）多任務并行，但要注重輕重有序。任務化教學方式是可以疊加使用的，即可以多任務并行，從而實現綜合教學目標。但是在多任務并行的過程中，一定要分清主次，即以教學內容為主，其他任務為輔，先保證完成教學任務，再進行知識擴展教學。

（2）過程分解，每個環節作為單獨的任務。職高計算機教學過程可以劃分為若干個環節，每個環節都可以作為一個獨立的任務，從而階段性的運用任務化教學方式。

（3）因材施教，發揮學生的特長。任務作為主要的教學內容和知識載體，肯定會滿足不同學生的需求，但是相對的，整個任務中也會有學生不明白的知識點。所以在運用任務化教學方式的過程中，教師要注意分層問題，即做到知識分層、環節分層、學生分層三個分層工作，并在此基礎上因材施教，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]孫央麗.新課改下職高計算機教學方式探析[J].信息與電腦，2016，（3）：218.