探索小學信息技術教學新模式

劉先鋒

摘 要：隨著計算機的全面普及，信息技術飛速發展，學習計算機信息技術也成了新時代小學生必修的一門課程。了解和掌握基本的計算機操作，不僅能開拓小學生的視野，還能幫助他們更加高效地學習。在這種背景下，許多小學都陸續開設了信息技術課程。通過信息技術課程的學習，讓學生掌握計算機這門工具的使用，鍛煉學生的思維能力和創新意識，培養學生對于信息技術的應用能力。

關鍵詞：小學；信息技術；模式

計算機的普及為提高小學生的思維能力、鍛煉學生的智力提供了極大的便利，但是要真正發揮計算機的作用，還需要小學教師努力上好信息技術課程，讓學生在課程中學有所得，掌握基本的信息技術。小學信息技術教育對于學生未來的發展具有重要的意義，信息技術課除了教給小學生基本的計算機理論知識，更注重的是鍛煉學生實際操作計算機的能力。與其他科目相比，信息技術課程有著自己的特點，因此在教學方法的選擇上要多加考慮本課程的特點，從而更好地讓學生掌握計算機的操作和使用。作為一名小學信息技術課程教師，如何把信息技術知識生動、易于理解地傳遞給學生，并探索新的教學模式，是需要我們用心去思考的。筆者結合自身在教學實踐中積累的經驗談一談體會和心得。

一、通過布置任務推進教學活動

教師要學會在教學活動中布置一些相應的任務，引導和幫助學生完成這些任務，從而推動教學活動的進行。在課堂中，要給學生一定的緊迫感，讓學生帶著明確的任務去學習和探索，這樣會大大提高學生學習的效率。而且在解決一個個任務的同時，也培養了學生處理和分析問題的能力，并幫助學生熟悉了計算機的操作。

通過任務來驅動教學，首要前提是任務的設計要具有綜合性和實操性，不能太過于理論化，這會導致不便操作，影響教學效果。教師要引導學生圍繞任務主動去學習和探索，并實際運用信息技術完成任務。例如，在學習為Excel表格插入統計圖表時，就可以采取任務驅動的形式來展開教學。教師先準備一張數據表，然后向同學們演示為數據表插入折線圖、柱狀圖、餅狀圖等，讓學生對操作步驟有一個基本的了解。接著，就讓學生自己編輯出一張數據表，并填充一些數據，然后為數據表插入統計圖，可以是自己喜歡的統計圖樣式。最后，可以讓完成任務的同學展示自己的成果，教師可以做出評價，幫助學生完善圖表的創建。以任務來推動教學的進行，將探究的主動權交給學生，培養小學生的自主學習能力。這樣的教學既完成了教學目標，又訓練了學生操作計算機的能力。

二、采用分層次的教學模式

信息技術教學，除了理論知識，更要通過上機操作培養學生的實踐技能。在實際操作計算機的過程中，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，引導學生養成創新思維能力，并鍛煉學生的動手實踐能力。采用分層的教學模式，主要是考慮到學生在學習能力和計算機基礎知識上存在一定的差異，所以教師在教學過程中要更具針對性，讓不同層次的學生都能實現自身的最大發展。既能幫助基礎欠佳的同學掌握基本的知識，又能使基礎較好的同學有更多的成長空間，讓班級所有學生的知識和技能都可以普遍提高。

在信息技術教學的課堂上，運用分層次的教學模式，以學生的基礎作為評判標準，分成不同的層次，制定不同的學習目標，使各個層次的學生都能最大程度發揮自己的能力，完成學習目標。對于學習目標的制定，要秉承合理有效的原則，并考慮不同層次學生的實際情況。對于基礎差的學生，應多做一些基本的操作和練習，打牢學生的基本功；對于學習較好的學生，要多布置一些難度較大的練習，提升學生的操作技能。如在教學《文字編輯與排版》教學單元中，講解完段落格式、視圖、頁面布局等基本操作后，就可以分別給學生布置不同難度的練習。對于那些基礎較弱、學習興趣不濃的學生，可要求他們設計最基本的樣式；而對于學習能力較強的學生，則要求設計變化豐富、樣式漂亮的版面。

三、引入競爭機制，提高學生的興趣

小學階段的學生都逐漸有了自我意識，渴望被表揚，都有較強的榮譽感。所以，教師要根據學生的這種心理，激發學生的競爭意識，并將其轉化為學習的動力。在課堂上，可以開展一些小競賽，讓學生在相互競爭的過程中，點燃學習的熱情。激烈的競賽氛圍可以讓學生克服思想上的懶惰，去積極思考。因此，教師要學會根據教學內容開展一些小競賽。例如，在學習輸入法時，如果讓學生一個字一個字敲出一篇文章，可能沒敲幾句話，小學生就會感到厭煩，失去練習的動力。相反，教師如果改變一下教學的模式，不再讓學生各自獨立練習，而是進行一場“打字競賽”，讓所有學生都輸入同一篇文章，看誰先完成輸入。這樣，學生在好勝心的驅使下，會努力去鍛煉輸入文字技能，提高打字速度，從而讓所有的學生都得到了訓練，提升了教學的效果。

總之，要上好小學信息技術這門課程，教師必須學會探索行之有效的教學模式，讓學生更好地去接受和理解所講內容，讓枯燥的知識變得有趣。同時，也要加強學生實際操作計算機的能力，能夠使用計算機解決實際的問題，幫助學生更好地學習和成長。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬