小學數學高段課堂提問有效性策略分析

魯燕

摘 要：主要就小學數學高段課堂提問有效性策略進行分析，以供其他教師參考。

關鍵詞：小學數學高段；課堂提問；有效性；策略

一、抓住學生興趣點開展提問

在小學數學高段課堂中如若能夠正確抓住學生興趣點來開展提問，則能夠有效吸引學生的注意力，從而可以引導學生進行自主探究，讓學生能夠更好地理解與掌握相關教學知識點。所以在進行課堂提問時，教師要正確抓住學生的興趣點，并通過設置特定的教學情境進行課堂提問，將學生的學習興趣有效調動起來，從而達到提高課堂提問有效性的目的。如，在學習“圓的認識”有關內容時，教師可以根據高年級學生已經掌握了一定數學知識理解與學習能力的特點，與學生日常生活相聯系起來，創設相關教學情境，讓學生對生活中常見的圓及其應用等進行回憶，循序漸進地引導學生逐步進行問題思考，讓學生保持思維活躍，并在逐步分析中加深對圓相關知識的認識與理解，有利于學生學習質量的提高。

二、抓住重點知識提問

雖然高段學生已經具備一定的數學理解能力，但是其在理解重點知識方面還存在一定難度，因此為了將教學質量提高，提高課堂提問的有效性，教師應當要把握重點知識來開展提問，從而讓學生能夠在學習時正確掌握重點知識，提升其學習效率。如，在學習“比的應用”有關知識時，教師在講解新知識時應當要結合重點知識進行提問，例如“現在，教師有一箱蘋果要分給二年級與三年級的學生，不過因為二年級和三年級學生對蘋果的需求數量不一樣，所以按照3∶2的比例進行分配，同學們認為應當要怎么分呢？”在學生思考與討論過程中，教師應當要有意識地引導學生在分配蘋果的過程中發現問題，并找到解決問題的關鍵。也就是不論是選擇何種方式來對蘋果進行分配，都要圍繞“3∶2”的要求來進行，讓學生能夠初步認識“比”，從而在后續學習時能夠更好地理解該方面的知識，進而提升學生學習效率。

三、課堂提問要做到層層遞進

由于受到年齡因素的影響，小學生在學習數學時常常是依靠具體化、直觀化的認知方法。而數學具有較強的邏輯性與抽象性，這點便和小學生的認知特點產生一定的沖突與矛盾。所以，在進行課堂提問過程中，教師切不可直接提出較為復雜與困難的題目，防止對學生的數學學習積極性造成打擊。教師應該結合小學生的認知規律，從具體化、直觀化的角度著手，并堅持循序漸進、逐層遞進的原則來對問題進行設計，有助于逐步將給學生的認知從具體化、淺層次的水平逐步提高到抽象化、高水平的層次，進而有利于調動學生學習數學的積極性與主動性。

四、根據學生疑問來進行提問

在開展小學數學高段教學過程中，不少學生容易對知識點產生混淆，所以，教師想要保證教學質量以及學生學習的效果，則需要重視對該類問題進行分類。在進行課堂提問時，教師應當了解學生學習中存在的疑惑之處，并據此來進行提問，并引導學生對各個容易混淆的知識點間的差異進行辨別，從而提高學生學習效率。

五、面向全體學生進行課堂提問

在新課程改革的發展背景下，要求數學課堂面向全體學生，并盡可能地滿足各個學生的數學需求，從而讓全體學生均能夠獲得有效的數學學習。而在開展課堂教學中一項重要內容就是全面調動學生的積極性。因為學生均存在個體差異，所以其數學學習基礎和能力也有所不同，因此，教師在進行課堂提問時，切不可單純地進行“一對一”或是只對部分學生提問，而是應當盡量讓全體學生都能參與到課堂提問當中，尤其是要鼓勵后進生與中等學生積極參與，并設計出相應層次與類型的題目讓其回答，讓提問成為師生交流的平臺。

六、給學生提供充足的思考時間

在開展教學工作過程中，部分教師在提問后，往往沒有給學生提供足夠的思考時間便開始點名提問，一方面學生由于沒有思考周全而容易回答錯誤，另一方面也容易打擊學生的學習信心，而這與教師開展課堂提問的目的相背離。所以教師應當在提出問題后，給學生提供充足的思考時間，不可過于催促學生，也不可在學生思考過程中表現出不耐煩。教師在提問后，需要提醒學生認真仔細地思考，切不可輕率作答。此外，教師應當結合提問的難度給予學生不同的思考時間，對于難度不大的問題，可以合理縮短學生思考時間，對于具有一定難度的問題，可以合理延長學生的思考時間。最后，當學生回答后，教師無需馬上對其答案進行判斷正確或是錯誤，還應當給學生留有一定的反思時間，讓學生能夠更好地整理答案，如此一來，才能獲得良好的課堂提問效果。

總而言之，課堂提問是小學數學教學的一項常用教學方式，同時也是師生交流互動的有效途徑。有效的課堂提問不但能夠調動學生的學習積極性，而且還能加深學生對相關知識的印象，對提高教學質量有著極為重要的作用。

參考文獻

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[2]鄧萬鵬.提升小學數學高年級教學提問有效性的策略分析[J].讀與寫，2017，14（33）.

編輯 馬曉榮