學習“自學.議論.引導”教學法所想

劉克峰

摘要：再好的范式也不可能適應所有課堂、任何學生，因為課堂是動態的，組成這個課堂的關鍵因素一直處于變化的狀態，只有用心去感知課堂、感知教材、感知學生的狀態而生成的教學法才是最好的教法，正所謂適合的就是最好的。

關鍵詞：教學有法；教無定法；貴在得法

2017年蘭州市教育局大力倡導初中數學教師向李庾南老師學習，學習她的“自學.議論.引導”教學法，并成立了實驗校。我聽了李庾南老師的好幾節課，也聽了其徒弟的觀摩課，以及我們蘭州市的好幾位數學老師的觀摩課，心里就默默的想，‘李老師的這個教學法到底適不適合我們學校的學生呢？她的“自學.議論.引導”法適合所有的學生嗎？。下面我就從以下幾個方面談談我的見解。

一、“自學.議論.引導 ”教學法的基本思想及其操作規則

李庾南老師她老人家經過四十年的不斷完善，不斷創新，倡導的“自學.議論.引導”教學法已成為特色鮮明，易于操作，普適性強，效果明顯的教學范式之一，而且她的這個課題也得到了同行很高的評價。

該教學法的核心理念是“以學生為主體，在師生生生合作中學會學習，學會自主發展”。

其內涵有三：一是學生是學習的主人，教學的核心是學生學會學習，自主學習；二是以議論式為合作學習的主要方式；三是教師的使命在于引導喚醒提升和促進。

其操作規則有三：即“學才在建構，學法三結合，學程重生成”，簡稱“三學”規則，“自學”是基礎，“議論”是樞紐，“引導”是關鍵，三者是一個有機的整體。我把它理解為“獨立自學”“群體討論”“相機引導”，這個教學法的確可以很好的培養一部分學生的數學思維，數學態度和數學能力。

二、“自學.議論.引導”教學法的活學活用

大家都知道不是任何人都能學好數學，就像強令公雞學會游泳一樣，鴨子天生就會游泳，學會游泳對公雞來說太難啦。同理，對大多數孩子來說，學會數學學好數學真的不是件容易的事，但是不學又不行，所以就得追在別人身后拼命跑。經過一段時間的追趕也會小有成就。所以對這樣的孩子完全照搬“自學.議論.引導”教學法并不見得很有效。就拿我工作的學校而言，它是一所普通的初級中學，坐落在少數名族（回族、東鄉族等）聚集的地方，學生家長大都沒有文化，甚至于很多家長就是文盲連自己的名字都不會寫，學生從小就沒有受到過很好的教育，學生的學習主動性和學習能力都很不好，放學回家后家長幾乎給不了他們任何幫助。可是也有少部分學生是漢民，他們學習基礎好，學習能力強，所以一個班級里學習能力差異非常大，再加上小升初的臺階跨度大，即課堂容量大，知識的抽象性強，教學方法也和小學不一樣，受小學思維定式的控制，如何能較好地引導學生們在數學學習上有長足的進步和發展，“三學法”到底適不適合我們的孩子們呢？我按照李老師的這個方法在班上試驗了，我以為確實不是完全有效。我的想法是結合“自學.議論.引導”教學法，我們能把其適合我們學生的部分吸收進來，再加強引導，加強訓練熟能生巧，減輕自學議論的成分而加強引導的力度，并適當的加強練習會更加適合我們的孩子。教師根據學生的實際情況和學才的要求設計有梯度的問題，鼓勵學生來講，鼓勵以生帶生，培養學生的自信，給各個層次的學生都創造機會，使他們在老師的鼓勵中愉快的成長。現在我帶的班上就有一個女孩子叫楊濱燕，個頭不高口才可好了，講解數學題的時候嫣然一個小老師，而另一叫蘭青的男孩子腦子很聰明，可是語言能力很弱，經過我一段時間的培養，都可以非常清晰的講解給同學聽，有很多同學都可以落落大方地上講臺講課，極大的調動了班上同學的學習數學的濃厚興趣，而我只是相機引導，相機點撥，相機點評。這只是一個最小的例子，教學中的故事和智慧無處不在。

人們說鞋子舒服不舒服只有腳知道，一個教學范式適不適合你的學生，只有你最清楚。故，我們可以取人所長補己之短，動態地運用而不是生搬硬套。

三、教學有法，教無定法，貴在得法

李庾南老師的“自學.議論.引導”教學法無疑是一種很好的教學范式，但是再好的范式也不可能適應所有課堂，任何學生，因為課堂是動態的，組成這個課堂的關鍵因素一直處于變化的狀態，只有用心去感知課堂，感知教材感知學生的狀態而生成的教學法才是最好的教法，正所謂適合的就是最好的。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。”“教學有法”中的“法”，是指“規律”。即教學是有規律可循的，“規律”是客觀存在的，人們可以發現規律，運用規律，但不能創造規律；遵循規律就會取得預期的效果，違背規律就會受到規定懲罰。教學必須遵循教學規律。“教無定法”中的“法”指的是具體的模式和方法，首先，每位教師都有各自的教學風格和教學個性，年輕教師有年輕教師的特點，老教師有老教師的風采，更何況人的認識是沒有止境的。教同一年級、同樣一本教材，去年的體會達到的程度，今年就會達到另一種程度，明年的體會也決不會和今年一樣。要常教常新，必須創造性地運用教學方法。其次，學生的學習水平和心理素質也是變化的，同一年級學生的學習水平，今年就不會和去年的相同，明年的也不會和今年的完全一樣。學生的學習心理，往往也易受社會的影響，諸多因素的制約處于經常變化之中。要想使教學不斷適應學生的心理需要，無疑，也必須創造性地運用教學方法。第三，同一教學內容，對于不同年齡階段的學生所達到的要求和采取的方法也不盡相同。以數學為例，有的數學思想，數學技巧在初中、高中乃至大學都要學，但是要達到的要求，教學中所采用的方式方法也決不會相同的。“貴在得法”中的“法”，也是指規律。是說教學中所采取的方法要符合學生的心理需要，符合學生身心發展的規律，絕不能固守一法或照搬照抄。就拿我們學校的現狀而言，如生搬硬套李庾南老師的“自學.議論.引導”三學教學法，就會課堂一片混亂，大面積的學生無事可做，好學生也會吃不飽，根本不利于我們學生的健康發展。我們要根據教學目標和教學內容的不同，確定具體的教學方法。比如以理論知識為主的教學內容可用講授法、類比法等方法進行教學；一些綜合性的活動，如信息的集成，可用任務驅動法、主題活動法等方法進行教學。

所以，在課堂上只要引發學生的學習認知和沖突，激發學生的求知欲，激發學生的思維方式靈活起來，有效地提高學生的學習能力，很好地培養了學生的學習品格，激發生命的創造沖動，張揚了學生的個性，喚醒了天性中最靈敏最美好的東西，就是最好的教學方法。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十二中學730000）