化學核心素養的培養

李蔚

摘要：在當前新課改的教育背景下，越來越多的教師意識到轉變教學模式的重要性，積極總結學生的學習規律和認知層次，凸顯學生在課堂中的主體性地位，初中階段的化學課堂教學同樣如此，應當注重化學核心素養的培養，提高學生的學習效率，從課堂教學角度，運用思想觀念融合、實驗探究亦或是聚焦核心知識等方式，深化學生對于初中化學知識的認識，提高教學質量，為學生日后的成長和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中；化學；核心素養；培養

二零一六年九月份頒布了《中國學生發展核心素養》條例，意味著我國的教育已經進入到新的課程改革環境中，同時要求相關的一線教師，明確素質教育和核心素養的關系、學科核心素養和核心素養的關系以及三位目標和核心素養的關系，本著立德樹人的教育原則，從課堂教學層面著手，力求最大程度的提高學生的學科核心素養，筆者分析了初中階段的化學核心素養，其中包括變化觀念和平衡思想、實驗探究和創新意識、宏觀辨識和微觀探析、科學精神和社會責任等內容，而后建議可從以下幾個方面著手。

一、聚焦核心知識

初中化學學科核心素養可謂是化學課程標準的“要點”內容，也是化學課程的根本，化學科學核心素質的培養，要將化學知識作為基本依托，引導學生在課堂之內掌握各類專業的化學知識，提高學生的學習效率?；瘜W學科知識在整個課程體系之中占據著極其重要的地位。從化學學科知識這一角度來講，核心知識指的就是外圍知識、核心知識和次要知識的集合，核心知識在整個知識體系中發揮著主導性的作用，可與其他知識聯系，并起到統攝的效果。

化學核心知識類似于植物的靜脈和根系的關系，在初中化學學科教學環節，強化化學核心知識教學力度，對于教學內容的主次關系確定極其有利，還能使得教學時間的安排更為合理和科學，引導學生集中自身的全部注意力，掌握核心知識，最終培養學生的化學核心素養。

比如，“碳的氧化物”中的“二氧化碳”，從知識主線角度分析，它是無色無味的不可燃氣體，若從環境、化學和社會角度分析，它與環境污染、日常生活兩者具有緊密聯系，借此可以培養學生的實踐意識。所以，二氧化硫知識可作為化學學科的核心知識，高效完成教學任務，引導學生通過碳試驗的方式，更為系統的了解碳的屬性[1]。

教學環節可運用實驗探究、宏觀微觀結合、物質分類和證據推理等方法，使學生了解二氧化硫的化學性質，可與水相溶，并在學習的過程中，強化自身的核心素養。

二、樹立思想觀念

化學學科核心素養中，已經明確指出要結合學生思想的變化，滲透綠色化學觀念和化學學科思想，將兩種思維意識相結合，并在應用物質、認知物質和改造物質的環節，充分體會化學學科的影響力。可從物質結構決定性質角度、物質變化思想和質量守恒思想等角度著手，培養學生自主學習化學知識的習慣。

總結長久的歷史發展規律，可知初中化學教師對于學科觀念和化學學科思想的相關概念認知力不足，從某種角度上來講，科學共同體在構建學科理念的過程中和學科思想的含義相同。基于此，化學教學環節，筆者建議不必對學科觀念和學科思想進行刻意區分，而是要引導學生在課堂學習的環節，自主的學習，并形成基本的學習觀念，相應的提高學習效率，培養學生的化學學科核心素養。

比如，可借助高錳酸鉀加熱實驗的方式，調動學生的學習主動性，逐漸培養學生的學習興趣，在此過程中，教師也應當把控教學重點，從實驗證據推理并總結實驗的變化過程等，而后分析此實驗的化學反應，高錳酸鉀可分解制造氧氣，同時生成二氧化錳和氧氣兩種物質，借此實驗方式，提高學生的核心素養，或可利用知識拓展的方式，將其他有趣的知識滲透給學生，而后提出與之相關的問題，強化學生的思考和探究意識[2]。

三、引導性的實驗

初中化學是典型和實驗密切相關的自然學科，在實際的化學課堂教學中，引導學生首先對相關化學知識予以掌握和了解，而后再引導實驗，這樣的理論和教學相結合的方式，對于學生核心素質培養具有重要作用，培養學生的問題意識，并積極探索問題的解決方案，總結探究目的，做好優化實驗工作，利于學生進一步完成科學探索的目標，提高他們的創新意識和實踐能力，通過合作式的學習方法，細致、嚴謹的觀察實驗現象，做好記錄，把控實驗操作行為，得出最終的實驗結論，這樣的教學模式，對于學生科學思維、科學精神的培養具有重要作用。由此可知，實驗探究可謂是初中生化學學科核心素養培養的內在要求，也是提高學生化學學科和素質的重要途徑。

四、啟發式教學

《中國學生發展核心素養》中的重要內容之一就是科學思維，科學論證和科學推理在初中化學學科教學中具有一定的理論支撐性作用，教學過程中，教師可針對某一問題，引導學生針對性的作出猜想，并廣泛搜集數據信息，在理論知識的基礎上，進行推理和分析，結合具體的案例，使得學生的科學思維得到一定程度的提升。

結束語：綜上所述，初中階段的化學學科在整個教學體系中占據著極其重要的作用，在化學課堂教學中，需要將化學學科核心素質培養作為重點和要點，將社會責任教育融入到課堂之中，對環境、化學、社會和技術等幾者之間的關系加以協調，提高教學水平。

參考文獻：

[1]徐燕子.基于核心素養學生證據推理能力的培養初探——以初中化學實驗教學為例[J].文理導航（中旬），2017，12（6）：42.

[2]陳宇欣.電解水微觀過程示意圖在初中化學教學中培養學生"模型認知"素養的妙用[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，21（9）：111.

（作者單位：黑龍江省大興安嶺市加格達奇第四中學165000）