思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

王美萍

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用聯(lián)想、想像和概括等思維技能，構(gòu)建強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既可以提高教師的教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以新目標(biāo)Go for it九年級(jí)unit 9為例，講述思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、聽說環(huán)節(jié)、語法教學(xué)環(huán)節(jié)、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)以及話題總結(jié)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；聽說環(huán)節(jié)；語法教學(xué)環(huán)節(jié)；閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)；寫作環(huán)節(jié)；話題總結(jié)

一、引言

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不但要注重英語語言知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.英語是記憶性學(xué)科，要記憶相當(dāng)多單詞和句型。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法，慢慢失去學(xué)習(xí)英語的興趣。老師們同樣面臨著一個(gè)大問題：教學(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)容量很大，怎樣才能使我們的教學(xué)事半功倍？怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的有效性？思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果。初中生擅長形象思維，喜歡圖文并茂的東西，將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)當(dāng)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以思維導(dǎo)圖為載體，可以充分調(diào)動(dòng)人類左右腦各項(xiàng)機(jī)能，運(yùn)用聯(lián)想、想象和概括等思維技能，為學(xué)生搭建更高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。借助思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免大量重復(fù)低效的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。下面以新目標(biāo)Go for it九年級(jí)unit9 I like music that i can dance to為例，講述思維導(dǎo)圖在本單元各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入就是要激活學(xué)生的背景知識(shí)，從背景知識(shí)有效地導(dǎo)入新知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。新目標(biāo)Go for it九年級(jí)unit9的話題是談?wù)搶?duì)音樂和電影的偏好。第一課時(shí)section A 1a-2c是談?wù)搶?duì)音樂的偏好。筆者先呈現(xiàn)下圖，此圖可以形象生動(dòng)地激活學(xué)生的眼睛和大腦，幫助學(xué)生快速地提取關(guān)于音樂類型的知識(shí)，進(jìn)而列舉更多。這么生動(dòng)的畫面還可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，更容易回答為什么喜歡這種音樂。然后與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話：

T：What kind of music do you like？

S1：I like hip-hop .

T：Why？

S1：Because it makes me excited.

T：So you like music that makes you excited.

把這個(gè)句子板書在黑板上，繼續(xù)問三到四個(gè)學(xué)生，然后直接用定語從句告訴學(xué)生I like music that has beautiful rhythm（旋律）.最后讓學(xué)生看1a 的主題圖，寫出自己的句子，讓學(xué)生對(duì)定語從句有個(gè)初步的感知。

2.聽說環(huán)節(jié)

在1b、2a和2b都聽完了之后筆者呈現(xiàn)下面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生口頭完成其余部分。一方面，這樣可以讓學(xué)生以第三人稱再次感知定語從句。另一方面，這樣可以綜合兩個(gè)聽力材料的內(nèi)容，2b不僅談?wù)摿艘魳罚€談?wù)摿艘魳芳液徒M合。復(fù)述完了之后，學(xué)生就可以依照此圖進(jìn)行pair-work，談?wù)撟约合矚g的音樂、音樂家和組合。

3.語法教學(xué)環(huán)節(jié)

筆者一般是在第二課時(shí)上完2d之后就進(jìn)行語法教學(xué)，在經(jīng)過一節(jié)半課的感知之后，學(xué)生對(duì)定語從句已有一定的感性認(rèn)識(shí)了。首先讓學(xué)生朗讀Grammar Focus的句子，讓他們自己找出定語從句在哪里，并小組合作歸納that /which/who分別是怎么用的。這就是一個(gè)從演繹到歸納的過程。關(guān)于關(guān)系代詞的用法，可以和學(xué)生一起制作下面的思維導(dǎo)圖：

不用思維導(dǎo)圖，以往的線性筆記會(huì)是這樣的：

關(guān)系代詞：代表先行詞，并在定語從句中充當(dāng)一定成分

指人：that/who/whom指物：that/which

只能用that：（1）......（2）......（3）......

......

很明顯，使用思維導(dǎo)圖做筆記，更加活潑有型，讓學(xué)生的記憶有了一定的圖式和架構(gòu)，充分體現(xiàn)出知識(shí)間的邏輯關(guān)系，并能有效地突出重點(diǎn)。

4.閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

此處以section A3a what do you feel like watching today？閱讀為例。

（1）跳讀。跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對(duì)材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程。文章主要講述不同的心情之下喜歡看不同的電影，所以首先讓學(xué)生跳讀，找出各種不同的電影類型和名稱，完成下面的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容就一目了然。

（2）細(xì)讀。跳讀完了之后再讓學(xué)生細(xì)讀，完成下面的思維導(dǎo)圖。

這篇文章并非每一段都有個(gè)主題句，不適合一段一段地去讀，而應(yīng)該借助一個(gè)思維導(dǎo)圖，把文章各段的內(nèi)容串起來。該圖勾勒了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞突顯了文章的主要內(nèi)容，要補(bǔ)充的空格屬于細(xì)節(jié)內(nèi)容。整個(gè)樹狀圖有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系的理解和記憶，還可以讓學(xué)生依照此圖復(fù)述課文。如果不用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)課文的理解將是支離破碎的，零星散落的。

5.寫作環(huán)節(jié)

本單元的寫作話題是your favorite kind of music or movie，筆者要求學(xué)生統(tǒng)一寫movie.課本上先是羅列了相關(guān)問題，然后給了一些句型，但是并未綜合在一起，所以有些學(xué)生還是不知如何運(yùn)用。依照下面的思維導(dǎo)圖來寫，學(xué)生對(duì)文章的整體框架有明確的定位，并有相應(yīng)的可用句式，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作有極大幫助。

6.話題總結(jié)

筆者以為，一個(gè)單元學(xué)完后都要對(duì)本單元的話題進(jìn)行總結(jié)，尤其是當(dāng)section A 和section B 涉及到一個(gè)話題的不同方面時(shí)。當(dāng)然本單元的話題和目標(biāo)語言在section A 部分基本都呈現(xiàn)了。這個(gè)思維導(dǎo)圖將本單元的話題、功能還有目標(biāo)語言都一一呈現(xiàn)了，并再現(xiàn)了定語從句。這樣的話題思維導(dǎo)圖可以在老師的引導(dǎo)之下由學(xué)生完成，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，作為對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)和總結(jié)。

三、結(jié)束語

由此可見，思維導(dǎo)圖可以用于初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。它或可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行有效的導(dǎo)入；或可以綜合素材，提高學(xué)生的聽說能力；或可以整理歸納語法項(xiàng)目，使其變得生動(dòng)形象；或可以勾勒閱讀文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；或可以搭建寫作的框架，幫助學(xué)生鋪墊寫作思路；或可以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)話題和目標(biāo)語言。總之，借助思維導(dǎo)圖，教師可以有效教學(xué)，學(xué)生可以積極思考，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈愛芬.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014年第5期

[2]潘茹.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語旬刊，2016年第4期

（作者單位：江西省南昌二十八中330000）