初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

陳子德

摘要：近些年來，初中語文教學中對學生思維能力的培養(yǎng)受到了越來越多的教師的重視，對學生的教育不僅僅是為了幫助學生掌握知識，其實更加重要的是訓練學生的思維能力，提升學生解決問題的能力。因此在初中階段強調對學生的思維能力的培養(yǎng)，具有極其重要的意義，教師必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，突出對學生的思維能力的培養(yǎng)的重要性，并且在實際的過程中積極的探索，如何才能夠通過科學有效的方式，提升學生的思維能力。

關鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)方法；培養(yǎng)建議

在現(xiàn)代初中語文教學的過程中，教師除了幫助學生掌握基本的知識以外，同時還必須要強調對學生的思維能力的培養(yǎng)，對學生的思維能力的培養(yǎng)，需要教師積極的引入現(xiàn)代教學理念，并且對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新。教師應該在實際教學中注意經(jīng)驗的積累和方法的總結。教師要利用語文教學的優(yōu)勢，積極地挖掘語文的潛能，為學生思維能力的提升提供真正科學有效地幫助，這也是現(xiàn)代素質教育和新課程改革對初中語文教學提出的重要要求。

一、引導學生敢于發(fā)現(xiàn)和質疑問題

古人曾言“學而不思則罔，思而不學則殆”。缺乏一顆敢于發(fā)現(xiàn)問題和質疑問題的心，就不能創(chuàng)造和發(fā)明新奇的事物。處于初中學習階段的學生，對新鮮事物有著巨大的好奇心，他們熱衷發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，這種現(xiàn)象為培養(yǎng)他們的思考能力打下了堅實的基礎。

那么，如何引導學生敢于發(fā)現(xiàn)和質疑問題呢？可以從以下兩大方面入手：

第一，教師可以借助學生的好奇心，來幫助學生敢于發(fā)現(xiàn)問題和質疑問題。

第二，教師對學生提出的問題要做出合理積極的回應，可以通過辯論賽的形式，來讓學生提出自己的觀點和看法，老師再針對學生出錯的方面提出修改方案，這種方式不僅能夠增強學生的學習熱情，還能大幅度提升學生思考問題的水平。因此，教師在教學過程中，應當瞄準最佳投入點，利用與教學內(nèi)容相關聯(lián)的課堂活動，營造積極向上的課堂學習氛圍。

二、建立問題小劇場，培養(yǎng)學生的直覺思維

“直覺思維”是指對一個問題并未進行深層的分析，僅僅只依靠內(nèi)心感知的思維模式，也是一種對事物直接產(chǎn)生認知和判斷的心理過程。我們通常所說的“舉一反三”，就是所謂的直覺思維中的一種模式。語文教師通過培養(yǎng)學生的直覺思維，來提升他們思考問題的能力。在此過程中，教師可以建立問題小劇場來達成目標。可以從以下幾種方式開展：

第一，要求學生在短時間內(nèi)通讀課文，并積極提出問題。比如在學生學習《羚羊木雕》過程中，教師可以對學生進行分組，規(guī)定學生在一定時間內(nèi)答題：課文中有哪幾個人物？課文主題思想是什么？課文中的主要內(nèi)容是什么？通過開展課堂活動，增強學生的學習熱情，利用搶答的形式提升學生的閱讀水平，從而使學生擁有良好的直覺思維。

第二，開展知識競賽有獎?chuàng)尨鸹顒印＝處熢谕瓿上鄳A段的教學任務后，可以運用相關的教學內(nèi)容以及目的來建立問題庫，通過在班上舉行大范圍的知識競賽有獎?chuàng)尨鸹顒樱?guī)定勝出的學生能夠獲得精美的獎品。

三、充分發(fā)揮想象，敢于創(chuàng)新改革

對于初中語文的教學任務而言，最關鍵的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。在課堂上，教師可以積極鼓勵學生敢于發(fā)問，不斷延伸學生的思維，通過對課文的不斷剖析來增強學生的創(chuàng)新水平。因此，教師還需重視課堂情景化工作的開展，利用課堂小劇場來還原課文中的情境，以加深學生對課文知識的理解，并使學生充分發(fā)揮自身的想象力。教師是教學過程中最重要的領導者，在課堂上應當大力鼓勵學生勇于創(chuàng)新，這是整個教學任務最為重要的一部分。教師應當要求學生遵循求同存異的思想，探索多種多樣的解決問題的方案。

四、積極開展培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的活動

語文老師可以組織比賽，類似于詩朗誦，可以鼓勵學生參加。通過比賽加強學生的語言表達能力，學生的閱讀視野也逐漸拓寬，在比賽結束后交換心得，帶動學生的整體發(fā)展。除此之外，還可以舉辦演講或辯論賽等活動，讓學生靈活運用知識，這樣學生的思維能力也會不斷得到培養(yǎng)。比如學生可以每天晨讀，讓學生朗讀美文佳作，鍛煉膽量與語感，也有利于學生語文素養(yǎng)的提升，陶冶情操。在班會中抽出1分鐘的時間，讓學生討論心得。

五、改變思維方式的理性化，發(fā)展思維的情感化

語文教學不僅僅是單純的理性認知活動，也是一種情感體驗活動。初中語文教材中收錄的課文都屬于名家大篇，而課文中每一個作者都與初中生有著完全不同的人生閱歷、文化底蘊甚至那些作者所處的文化環(huán)境也與當下初中生天差地別，因此語文教學的核心應該是拉進作者和學生的距離。那么如何縮短作者和學生之間的距離呢，這就需要語文教師運用情感教學，幫助學生架起一座直通作者心靈的橋梁，走進作者，從而理解作者的思想。

面對同一篇文章，用理性的思維去閱讀與帶著情感去閱讀，品味出的文章內(nèi)涵也會截然不同。比如，如果學生僅用學術性的理論思維去閱讀《最后一課》這篇文章，他們會總結出這篇文章是以小弗朗士的心理活動為線索，以小弗朗士的所見所聞為故事情節(jié)，整篇文章用較多的筆墨去描述小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化。而當學生事先明確文章的背景環(huán)境，賦予情感去品味課文時，便會從中領悟出那份強烈的愛國主義精神。理性與感性是相對的，理性更多注重的是事物的本質，而感性側重的是表象和知覺，因此用不同的思維去看待同一事物便能得到完全不同的結論。語文教師應該學會引導學生走出理性思維的束縛，結合情感體驗去發(fā)散思維。

結語：總之，初中語文教學對于學生思維能力的培養(yǎng)是非常關鍵的階段。因此，教師必須從各個角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生的學習進行正確的引導，不斷給出問題讓學生自主探討，最終獲得答案，充分發(fā)揮學生的想象力，敢于創(chuàng)新改革，為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

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（作者單位：四川省開江縣新街綜合學校636269）