讓數學作業“批”與“改”美麗牽手——追尋有效作業批改的策略

浙江省臺州市椒江中山小學 徐靈青

積極有效的作業批改將極大地提高教師的工作效率，減輕教師的工作負擔，提高教育教學水平。那么，怎樣才能使作業批改更有效，發揮其應有的功能呢？

一、批改前，自我評價先落實

隨著年級的升高，知識難度的增大，學生越來越“懶”，普遍缺少或根本沒有自我檢查的意識和習慣。因此，我在班級中設計了“日之星”自我評價接力賽。具體要求為：學生每次作業寫完后，先自我評價，評價卡片如右圖，不會做的題歸屬于疑問題，“確認（ ）題，疑問（ ）題”，讓學生端正寫作業仔細認真的態度，也讓學生不得不去反思自己的作業，然后學生根據自己的認真程度和滿意程度給自己定星級，老師批改時根據學生的作業情況再做出相應的評價。凡是自我評價與教師評價大致相當的則給予肯定，每次可在接力賽中加上一至兩顆火炬星，只要當月獲得的火炬星總數超過20顆，則可評選為本月的“星星火炬手”。如果學生的自我評價與教師評價差距太大，則個別談話，找出原因。實踐證明，“日之星”自我評價競賽制度激勵著學生認真作業，自覺反思與檢查。

但也有部分學生的學習意志不夠堅定，再加上不良的學習習慣、學習態度等，能完成作業已是夢想，更不用說檢查。對這樣的“異類生”，我們采取適當的心理干預——亦疏不亦堵，允許其偷工減料，只將懲罰作為最后的手段。根據不同情形，措施如下：

1．全部免做，欲擒故縱

對于懶惰的學生，他們一看到作業就打退堂鼓，心理上放棄學習。那就直接孤立他，不好好寫作業就干脆不用寫。可真不讓做，他們就像孤單失群的大雁，害怕失去學習的權利，就會竭力尋找歸屬感，形成心理上的期待。

2．變換方式，允許“偷工”

一部分學困生仍然我行我素，筆者發現對這類學生，除了“嚴”字當頭，兼要曉之以理、動之以情外，還得給他們的學習行為“報酬”，以“酬勞”交換自我檢查。比如在解決問題時，我允許他們可以不用檢查，但是做題之前必須寫清楚題目中所用到的數量關系，數量關系寫清楚了，此題離正確答案也就不遠了。填空、選擇和判斷題，只需將大概的解題過程寫在題目旁邊。如果本次的作業能夠得到“☆☆☆”，下次可免做計算等基礎題。

3．及時評價，誘其自檢

每一位學生都渴望得到老師的肯定與賞識，“異類生”也不例外。我總是用“放大鏡”來看“異類生”的優點，哪怕是點滴進步，都給予表揚。例如一次小B在自我檢查之后，作業得到4顆星，我便抓住機會放大小B的自我檢查，讓她體會到自我檢查帶來的成功樂趣，誘發其自我檢查。

二、批改時，“二次記星”提效率

即使學生在上交作業之前做了充分的檢查，也難免有錯誤的出現。學生出現了錯誤該怎么辦呢？筆者采用了“二次記星法”，首批重自我查找，次批重方法指導，具體如下：

1．首批重自我查找

打開學生的作業本，筆者先是整體查閱一遍，如果全對，再批上對勾和日期，及時定出星級。如果發現有錯誤，則僅批上日期，還給學生。學生拿到作業本后，如果看到自己的本子上僅有日期，就說明此次作業中有錯誤，但哪里錯了，老師沒有標明，需要自己去仔細查找。中等及以上的學生都能自我查找到存在的錯誤，但中下水平的學生就未必能做到了。所以面對不同的學生，筆者是給出不同的要求：中等及以上水平的學生，必須獨立查找訂正，在規定時間內，一次性通過的，則仍然可獲得“☆☆☆”，否則不給星。中下水平的學生，可以在他人的幫助下一起查找，但需獨立訂正，一次性通過也可獲得“☆☆☆”。

2．次批重方法指導

有錯的作業不能一次性通過怎么辦呢？在次批的時候，教師就要注重學生的錯誤，究竟是何錯呢？次批除了指出哪一題是錯誤之外，還要重在方法上的指導，是“審題之錯”“計算之錯”還是“抄寫之錯”“理解之錯”“表達之錯”等。如果是面批，可當面指出錯誤所在；如果不是，則可利用評語，如：利用簡便方法計算或學生對數量關系的理解不明確而產生錯誤的時候，可點評“怎樣會簡便一點？”“再找找數量關系式”等，向學生提出思考的方法，讓學生明確錯誤所在。次批所存在的問題，說明是學生目前存在的易錯及疑難問題，需要教師集中時間與精力加以分析與指導，這就要求教師進行作業講評。對于講評之后，在規定時間之內，一次性通過的學生都可得“☆”，否則不給星。

三、批改后，鞏固成果講實效

作業講評之后，學生本子中的錯誤也訂正完了。盡管如此，學生對所訂正的正確答案也僅僅局限于本題，所掌握的僅僅是這個題目的答案，理解是膚淺的，過段時間自然就遺忘了，以至于老師們經常抱怨：“不是都做過了，怎么還是不會！”怎樣才能發揮每一道錯題的價值呢？對此，筆者做了如下的嘗試：

1．你反思了嗎

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識。學生作業訂正之后，筆者馬上引導學生圍繞“為什么我錯了？”“為什么這樣做？”這樣兩個問題進行反思。在自我反思的過程中，學生能對正確的解題方法進行追根究底，逐漸擯棄原先自己腦海中已建立的根深蒂固的“堡壘”，徹底消滅錯誤的源頭，將訂正的正確答案內化為自己的認知。

2．反思基礎上“變臉”

筆者在學生簡短反思的基礎上，有選擇性地讓學生給錯題“變臉”，整理在錯題“變臉”集中，就是有針對性地讓學生對部分易錯、疑難題目進行改編，原則上要求學生數據必須改變，內容和題型可根據自己的需要適當改編，但此時不答題，過段時間再引導學生重申此類題，如果那時學生也會了，那么就說明學生在腦中已建立起堅固的“城墻”，作業的價值就得到了實現。

實踐證明，當“批”和“改”美麗牽手，作業煥發了它原本的價值，教師不再為作業而煩惱，學生收獲了良好的學習習慣、收獲智慧、收獲成功……我們的教學工作更和諧、更快樂！