電氣自動(dòng)化安裝與維修一體化教學(xué)模式改革

陳怡

摘要：針對(duì)技工類院校電氣自動(dòng)化安裝與維修專業(yè)課程優(yōu)化的具體背景，本文詳細(xì)探討了電氣自動(dòng)化安裝與維修一體化教學(xué)模式的具體改革措施和提升策略，以期為目前電氣自動(dòng)化安裝與維修教學(xué)改革提供一些依據(jù)。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化安裝與維修;一體化課堂;課堂優(yōu)化創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才帶來(lái)了更高的要求。技工院校承載著向社會(huì)輸送技術(shù)型人才的任務(wù)，因此它們更需要根據(jù)具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境不斷改革自身的教學(xué)模式。在這眾多變化之中，電氣自動(dòng)化設(shè)備廣泛應(yīng)用的現(xiàn)狀不斷發(fā)展，現(xiàn)存電氣自動(dòng)化技工類學(xué)校的課程制度和培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適用，因此，技工類學(xué)校迫切需要進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)全新的社會(huì)人才要求?；诖?，本文詳細(xì)探討了電氣自動(dòng)化安裝與維修一體化教學(xué)模式具體的改革措施和提升策略，以期為目前電氣自動(dòng)化安裝與維修教學(xué)改革提供一些依據(jù)。

一、重構(gòu)課堂模式，調(diào)和師生關(guān)系

現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)技工院校教學(xué)模式依然停留在呆板的教師主導(dǎo)模式里，這也就導(dǎo)致了教學(xué)效率很是低下，并且這種模式下技工院校里的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。所以在要求新課改這個(gè)大背景下，技工院校需要重構(gòu)自身課堂的主導(dǎo)模式，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。因此 ，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)本班學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)確定具體教學(xué)方案，并且注重不同同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，技工院校學(xué)生具有非常棘手的厭學(xué)心理，在日常課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、睡覺(jué)、玩手機(jī)等情形。解決這一問(wèn)題最有效措施就是構(gòu)建調(diào)和良性師生關(guān)系，當(dāng)然這種關(guān)系建立不是說(shuō)教師要滿足學(xué)生一切要求，順著他們，而是要同時(shí)達(dá)到尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生這兩項(xiàng)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自身能力來(lái)吸引學(xué)生興趣與注意力，用更高的教學(xué)水平來(lái)征服學(xué)生，從而達(dá)到拉近雙方距離這個(gè)目的。讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正尊重老師，相信老師，這樣他們才能按照教師具體課程安排去學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。

如在《電力拖動(dòng)》這一課程教學(xué)過(guò)程中，由于這一課程是電氣維修專業(yè)中非常重要且全面的一門專業(yè)課，其實(shí)操作性很強(qiáng)，因此教師在課程準(zhǔn)備初期就可以建立以學(xué)生為主體的課堂安排。在講解常用低壓電器及其拆解與維修這一部分時(shí)，可以在教師講解完理論部分和實(shí)際操作注意事項(xiàng)后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教師只是在一旁進(jìn)行必要引導(dǎo)，將課堂舞臺(tái)留給學(xué)生發(fā)揮。同時(shí)在學(xué)生操作和教師引導(dǎo)幫助這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以拉近師生雙方關(guān)系，為更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果打下隱性基礎(chǔ)。

二、重組教材架構(gòu)，建設(shè)多元場(chǎng)地

在現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)電氣自動(dòng)化設(shè)備教學(xué)中，這門課程分為理論部分和實(shí)踐部分，但是這兩門課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總是分階段實(shí)施，教授這兩類課程的老師一般也是不同的。理論課程教師只負(fù)責(zé)課程理論部分的教學(xué)，實(shí)踐部分的老師只負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，兩種課程的開(kāi)辦具有間隔性，兩部分課程教材內(nèi)容也是分離的，沒(méi)有互動(dòng)性。因此如果想要進(jìn)行一體化教學(xué)，必須重新組建教材內(nèi)容，教師要通過(guò)具體課程目標(biāo)，政策要求和職業(yè)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)等方面的依據(jù)進(jìn)行編寫，同時(shí)要將課程理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)性和協(xié)性重構(gòu)，讓兩者的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生密切聯(lián)系，為理論實(shí)踐一體化教學(xué)提高準(zhǔn)備。同時(shí)，技工院校也要建設(shè)符合理論教學(xué)和實(shí)踐操作的多元化教學(xué)場(chǎng)地，并根據(jù)具體職業(yè)傳統(tǒng)將教學(xué)場(chǎng)地劃分為不同區(qū)域，如實(shí)操區(qū)，理論教學(xué)區(qū)，信息瀏覽區(qū)等等，為一體化教學(xué)提高物質(zhì)基礎(chǔ)。

如在《電力拖動(dòng)》課程教學(xué)中，教材內(nèi)容要滿足直流電動(dòng)機(jī)與交流電動(dòng)機(jī)區(qū)分聯(lián)系教學(xué)的特點(diǎn)，并且在具體理論學(xué)習(xí)過(guò)程中引入常用電器的例子幫助理解，最后讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作的方式加深聯(lián)系。在教學(xué)場(chǎng)地上也要滿足該門課程理論與實(shí)踐部分課程轉(zhuǎn)換的連續(xù)性，教學(xué)場(chǎng)地要不斷適應(yīng)新型教材要求。

三、重建教學(xué)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

目前電氣自動(dòng)化安裝與維修課程中，教師的教學(xué)思路都比較呆板，只是一味地將課本知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生腦子里，而不懂得變通來(lái)擴(kuò)展教學(xué)思路。為了取得較好的教學(xué)效果，要求教師要廣開(kāi)頭腦，緊跟最新技術(shù)發(fā)展成果來(lái)調(diào)整自己的課程教學(xué)方案，將教材課本學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)接軌，讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，同時(shí)也可以不斷激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新性，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下良好基礎(chǔ)。

在《電力拖動(dòng)》課程中，教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教學(xué)要求，要通過(guò)多媒體技術(shù)搜集大量有效資源，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景將知識(shí)擴(kuò)散性傳到學(xué)生腦海中，從而促進(jìn)學(xué)生思維有更多新的可能性。

四、結(jié)語(yǔ)

在電氣自動(dòng)化安裝和維修課程一體化改革過(guò)程中，教師要做到的就是把課堂主體，課堂內(nèi)容和教學(xué)思維進(jìn)行重組和重構(gòu)，通過(guò)適應(yīng)社會(huì)要求的新型思維結(jié)合讓它們產(chǎn)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，從而不斷為電氣自動(dòng)化安裝與維修課程的發(fā)展提供可能性。

參考文獻(xiàn)：

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