“班班通”環境下小學語文高效課堂的教學策略

陳雪琴

摘要：班班通的教育模式已進入大眾課堂，與教學有著深度的融合。在這樣的教學模式基礎上小學語文應該積極將班班通模式運用到課堂當中，能促使語文課堂變得更加高效。將“學”作為教學的根本，并充分將讀寫融合其中，做到三者的充分融合。在遵守語文課堂教學規范的前提下，將現代先進的教學手段運用進去。該文章將就這個問題，對班班通環境下的小學語文高效課堂教學做出指導。

關鍵詞：教學環境;課堂效率;教學方法

班班通教育環境的普及與氛圍營造，直接影響著課堂教學模式和方法的改變，宏觀角度來講就是也在影響教育的整體發展和變革。語文教師可以在課堂上使用一些電子信息化設備，如;電子白板、短焦投影儀等，充分發揮出這些設備在課堂教學上的優勢，實現教學模式的轉換，同時對于提高課堂效率、創建高效課堂也有著非常重要的作用。本文就如何更好適應班班通環境，提高課堂效率提出幾點建議和策略。

一、把握好文章解讀的“度”，強調教師在課堂中的中心地位

教師作為課堂的主要引導者，其對語言的敏感度、文章理解的深度與廣度直接影響著課堂效果。作為教師本人而言，在解讀文本時要注意從以下三個角度去解讀：讀者、教學、學生。在讀者的角度來看，閱讀是精神層級的享受，不摻雜其他任何目的性，只是進行文本閱讀，可以充實自己的精神世界。從教學的角度來看，需要學生在閱讀文本的同時學到一些知識，了解文本的巧妙性、背后的深意等等。而站在學生角度看需要換位思考，如作為學生會覺得該文章難在哪里，感覺困難的原因是什么，其間，哪些知識需要重點傳授等等。教師應該從以上不同方面為切入點，充分發揮出自己在課堂中的引導作用，讓課堂更為高效。

二、將教學目標集中起來

當前不少教師有一些過度利用班班通模式的現象，部分教師認為學生們普遍喜歡該方式，便大量地將幻燈片、視頻、動畫等形式運用到課堂中，但由于部分內容不加篩選，缺乏判斷性進而導致課堂的教學內容過于混雜，本該完成教學目標得不到完成，教學本末倒置。教師應該始終將教學目標放在中心地位，在解讀教材時注意針對不同的文體風格改變教學模式，參考學生的整體學習情況來制定高效的教學目標。只有教學目標設立正確，才能使得教學和學生的學習始終處于正軌。而“班班通”等電子化教學設備的使用，要根據具體的教學情況來定，任何教學模式都是要服務于教學目標的。同時還有一點值得注意，教師在制作課件時應注意將重點放在教學的難點和重點上，利用這種手段，促進、幫助學生對于文本的學習。運用好“班班通”的教學手段，把它更好與課堂融在一起，可更好調動起學生的學習積極性，引發學生對于所學內容的思考，加深他們理解，拓展學生思維和視野，對于教學而言是錦上添花的事。一個高效的語文課堂要求讀與寫的充分融合，而“班班通”的使用為構建讀寫相融合的高效課堂貢奠定前期基礎。于小學低年級學段，教師可以將重點放在生詞字句的教學上，利用白板為學生清楚的展示一些字的寫作手法和順序，也可以用幻燈片展示書寫的正確順序。對高年級的學生而言，可以將重點放在練筆上，讓學生隨堂寫，教師隨堂閱，打造高效課堂。

三、將“學”字貫穿進整體的教學過程

學生始終是課堂的關鍵和主體，要積極將學生的發展放在首位，提高學生的“學”水平、“學”能力。以此為基礎，有以下幾點應該引起注意：1.自學。自學是學習的起點，通過自學使其發揮出最大作用，有效幫助提高課堂的效率和教學水平。在課前，教師可以通過電子信息的設備手段，將需要講解的內容展示給學生。讓學生在課前提前進行預習，開展如能夠讀寫生字新詞、流利朗讀課文、提出疑惑、梳理文章脈絡、理解作者的思想情感。學生前期的基礎準備工作做得越多，說明學生的自學更充分，后續的課堂教學活動會輕松許多，課堂效率也會大大提高。2.互學。所謂互學就是安排兩個同學展開互動，實現配合學習，可以選擇前后桌或者同桌作為學習對象，與之互換課本，互相訂正對方在預習中所存在的錯誤，并對錯誤進行討論改正，加深對錯誤的影響。繼而由教師收集每位同學產生的錯誤，找出共同的易錯點進行講解，盡可能占用更少時間獲取理想的學習成效。3.小組學習。學生在預習時難免會遇到一些問題，無法正確分析得出結論，一些難點重點僅僅靠個人的力量無法有效解決。這時小組學習就發揮出應有的作用，教師可以將學生進行分組，并給每一個小組都設定一個小組長。在自學和互學都完成的基礎上，組織學生開展小學學習，將仍存在的疑點進行討論，并互相展示自己的自學成果和對文章的理解程度，小組長負責將該內容進行整合，最后匯總成屬于小組的學習報告。

四、結語

當前“班班通”的大環境已經影響了所有教育行業，這種網絡信息技術直接影響課堂效率，在拓展學生的學習內容的同時也豐富著教學的方式，更多更容易被學生接受的教育方式走進了小學語文課堂。教師利用好這種技術手段可以使教學效率得到更大程度的提升，讓學生的學習變得既高效又有趣，構建出充滿活力的新課堂。

參考文獻：

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