淺談班班通在小學數學課堂教學中的應用

周曉勉

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.030

摘 要 在小學數學教學中利用班班通，創設問題情境，激發學生探究的興趣，增強學生發現問題和解決問題的能力，使整個數學教學突出教材重點，突破教學難點，調動起學生的創造性思維，更容易落實教師的主導作用和學生的主體作用，加速教師教學理念的更新，為學生創造立體的學習氛圍，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞 班班通；小學數學；PPT

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0030-02

隨著教育信息技術的深入發展，班班通教學平臺廣泛應用于小學數學教學之中。班班通平臺以形象具體的場景來呈現教學內容，引導學生利用生活體驗學習數學，使學生積極主動地參與教學活動之中，提出思考與討論的問題，不但豐富了課堂教學手段，拓寬了學生的時空觀，而且能最大限度發揮學生的主體作用，達到聲情并茂、水乳交融的效果，促使學生積極主動學習。班班通的出現，便于數學知識的及時反饋，增強了學生學習數學的趣味性，特別有利于數學知識的遷移和能力的拓展，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合。那么，在小學數學教學中如何合理應用班班通教學平臺，充分發揮發揮這種新型教學工具的巨大作用，更好地發揮學生學習的主動性，積極思考，從而提高教學質量呢？

1 運用班班通，創設學習情境，激發學生興趣

借助班班通教學平臺，通過播放視頻、課件等手段，讓抽象的教學內容清晰化、具體化，調動學生的切身感受，從生活出發，科學地記憶知識，創設生活情境，使學生感受到數學就在自己的身邊，從而產生強烈的求知欲，把注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發起強烈的學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。尤其是練習設計，容量大，方便快捷，是傳統教學方法不可比擬的。如在教學“圖形與空間”時，教師提前制作PPT，把拓展練習通過班班通進行幻燈片展示，生活化的練習題給予學生新奇的體驗。伴隨學生的答題，班班通上可以隨時出現解題步驟，并采用多種方法，舉一反三地解決問題，極大地鞏固和拓展了課堂教學。

又如在教學“長方體和正方體體積”時，教師講解計算物體體積時，以前常規辦法是用實物進行演示，雖然有一定的直觀性，但是操作復雜，浪費時間。運用班班通，在課件中用視頻展示長方體和直觀圖，教師引導學生觀察：能看到幾個面？你能找到幾個面？根據學生的回答，屏幕旋轉，展示另外隱藏的面，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，幫助學生很好地理解掌握公式。教師提高了效率，學生也能準確、快速地理解和掌握，學生的心一直被課堂、教師吸引著，輕松愉快，教學過程進行得十分順利。

2 運用班班通，高效解決重難點問題，有效地實現精講

在小學數學教學中，每一節課都有重點和難點，這是知識體系中最重要的學習內容。教師教學目標能否實現，關鍵在于教學重難點的解決，假如教學重難點解決得好，課堂教學知識目標也實現了大半；教學重難點沒有解決，學生學習效果一定很差。利用班班通教學平臺，從根本上改變傳統的教學模式，展現給教師的是巨大的課堂教學信息量，教師可搜集豐富的教學資料，利用班班通平臺展現在課堂，拓展課堂教學空間，加大課堂教學容量，提高教學效率。

如在“平均數”一課的教學中，利用班班通教學平臺，呈現兩支球隊進行籃球比賽的情境。藍隊一名隊員受傷了，7號和8號兩名替補隊員該派誰上場呢？接著課件出示7號、8號兩名替補隊員在以前比賽時的得分情況，有的說7號水平高，有的說8號水平高。這時教師讓學生思考：“到底什么才能表示兩名隊員的整體水平呢？比什么才公平合理呢？”小組討論，引導學生體會到算平均分是最合理的一種方法。利用班班通形象地展現了問題，解決了重點問題。

通過班班通教學平臺，學生眼耳協同作用，教師難以講清、學生難以聽懂的內容，用較短的時間就能使學生獲得真切的認識，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如在“長方體和正方體的認識”一課教學中，理解長方體的長、寬、高是學習的重點，學生空間想象力不夠，這時利用班班通出示一個長方體，教師問：如果去掉一條棱，你能想象出長方體的樣子嗎？去掉兩條、三條呢？屏幕依次展示去掉兩條、三條棱的圖形，由易到難，層層推進，幫助學生想象出長方體原來的形狀，從而揭示出長方體的長、寬、高，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

3 運用班班通，培養學生的創新精神和實踐能力

《義務教育數學課程標準》中有這樣的表述：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中，學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考，學會思考是創新的核心。”利用班班通教學平臺，發揮多媒體技術在數學教學中的優勢，觸動學生，創設學習的興奮點，吸引學生，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態，促進學生創新思維的發展。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發其內在的學習愿望和學習動機，引起學生的好奇心，聚精會神、追根溯源、樂在其中，激發起學生強烈的求知欲望，培養學生的創新思維，從而提高教學效率。

如教學“平移與旋轉”，教師制作交互課件在班班通中播放，學生利用鼠標點擊課件中的實物圖，在配合學生“向上平移”“向左平移”“向左上平移”等口令下，實物圖在屏幕上按要求移動著。這時，教師有意識地引導學生觀察圖片自身的方向，學生欣喜地發現了原來在平移的過程中，圖片自身的方向始終沒有發生變化。接著，屏幕上出現一個有趣的題目：如果你是一名出租汽車的調度員，你的任務是按客戶的要求，調度車輛到客戶指定的地點，你能做到嗎？同時提出活動要求：獨立思考小汽車是平移還是旋轉運動？再看它向什么方向、移動了幾個格子？并把移動的過程記錄下來。這樣做，學生便會很容易產生豐富的聯想和動手操作的欲望。

4 運用班班通，增強學生問題探究的能力

高效率的課堂是學生積極參與的課堂。教師應培養學生從日常生活中發現問題，經過思考和合作，最終運用數學知識分析解決問題的能力。在新授課的教學中，教師可利用班班通，放手讓學生自主探究、合作完成，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，開闊學生的視野，讓學生充分感受、理解問題的發現，自主地在“問題的空間”里進行探索。

在“平行四邊形面積 ”一課的教學中，利用班班通，屏幕上首先出現一個平行四邊形，隨著演示的深入，平行四邊形被分成許多整數格。這時教師提問：那些不是整數格的怎么辦？隨著學生對問題的挖掘，多的部分被移到了缺的部分，也變成了整數格。因為學生在以前學習三角形的面積計算時就用到了這種方法，動畫演示加深了他們對平行四邊形面積計算方法的認識，他們的空間想象能力得以發展，發現問題、提出問題的能力得以提高，分析問題、解決問題的能力得以增強，從而激發了創造的潛能，也培養了創新思維能力。

總之，在小學數學教學中，班班通提供的多媒體教學手段給小學數學帶來生機，革新了教師的教學理念，激發了學生的學習興趣，激勵了學生的創造思維。班班通的恰當運用加速了教師知識結構的更新，提高了教師的授課水平，真正落實學生的主體地位，能夠大幅提高課堂教學效率，提高教學質量，有利于創新人才的培養。■