提高農村學校“班班通”使用效率的策略與方法

蔡智

中圖分類號：G43

文獻標識碼：B

文章編號：1673-9949（2016）03-0014-02

教育信息化的關鍵不在設施。而在于“化”。如何推動信息技術與教育教學深度融合，讓應用成為常規而化于無形？作為湖南省首批教育信息化創新應用示范縣，華容縣采取“政府主導、企業搭臺、學校唱戲、師生應用、服務驅動”的模式，全面、迅速完成了“三通”建設，并較好地實現了“班班通”的“課堂用、經常用、普遍用、有效用”的目標。

一、著力補短板，用活兩種資源

推進教育信息化，硬件是前提，資源是基礎。存量資源短缺和不夠接地氣，是教育信息化路上的兩只“攔路虎”。為此，華容縣按照“自上而下收集整理。自下而上挖掘遴選”的原則，一方面，努力整合網絡優質資源。啟動“資源淘寶”，與北京“學易云”合作，以“資源公費購買，成果銷售自享”的方式，充分調動教師應用和創新資源的主觀能動性；與杭州“銘師堂”合作，開展“6+1”課堂教學結構的改革試點；推動各學校開展“用好一個小應用軟件”的應用工作，如將“口語100”、“速算總動員”等運用到課堂教學中，以小軟件驅動全面應用。另一方面，逐步實現資源本土化。我們組織示范校的骨干教師分學科分年級對網上資源和本土資源進行篩選，定期組織開展教育信息化教學競賽、課件制作評比等活動，融合生成符合本縣教學實際的教學資源，推動教師在教育教學中積極應用信息化資源，促進教育教學資源開發應用。

華容縣懷鄉中學鄧定輝老師制作的音樂課件《中國歌劇掠影》獲國家級一等獎，馬鞍山實驗學校劉卓老師、實驗初中羅娟老師在省網絡說課大賽中分獲省特等獎和一等獎。兩年多來，我們還先后與國家教育行政學院合作，就“信息化環境下的德育工作”、“信息化環境下的學科教學”、“信息化環境下的社區與家庭教育”、“信息化環境下的家校服務”等課題模塊進行資源開發，推動了教學資源的本土化和優化升級。

二、著力強主體。生成兩種能力

教師是信息化應用的主體。在“互聯網+”時代，即使是農村教師，也必須切實提高網絡空間資源獲取能力和資源整合個性化后對學生的推送能力，努力做到“五個+”：即加熱情，做“互聯網+”時代的擁抱者；加素養，做“互聯網+”時代的學習者：加習慣，做“互聯網+”時代的踐行者；加創新，做“互聯網+”時代的引領者；加服務，做“互聯網+”時代的促進者。為此，我們采取“大集中”授課和“點對點”輔導相結合的方式，對教師開展了四個層次的培訓：轉變觀念的行政骨干培訓、設備維護維修的技術骨干培訓、設備操作與軟件應用的學科教師培訓和網絡管理的機房工作人員培訓。同時，找準應用推進工作中的盲點，多次開展送資源到村小的活動，指導村小教師用好資源。目前，全縣大部分專任教師能利用網絡資源進行備課。

三、著力抓規范，筑牢兩條底線

質量是教育的生命線。信息技術與課堂教學深度融合必須堅守教育教學常規和教育教學質量的底線，才能永葆蓬勃的生命力和強勁的吸引力。實踐中，我們堅持以制度促建設、以制度促應用，制定了《華容縣中小學教育信息化應用推進工作基本要求》《華容縣中小學信息化應用建設及應用考核細則》《華容縣教育信息化應用創新工作實施方案》等規章制度，使信息化工作始終在制度軌道上推進和深化。以此為基礎，全面推廣“班班通”管理軟件，對全縣一千多臺班級終端進行在線實時監管，將統計數據納入學校和教師的工作考評。在防止“一刀切”的前提下，明確提出：不重視、不應用、不推進信息化的校長是不合格的校長：不拿鼠標、不建空間、不懂信息化應用的行管人員是會“出局”的人員：不敢用、不善用、不常用信息化教學的老師是會被淘汰的老師，加強考核與督導。僅兩年時間就全面實現了“班班通”由“課堂用、經常用、普遍用”向“科學用、規范用、有效用”的轉型升級。目前，“班班通”設備應用考核已覆蓋到全縣學前教育至高中教育的每一位任課教師，做到設備使用考核與教學常規和教學質量考核掛鉤。

四、著力常態化，做好兩級運行維護

及時規范、常態運行是保證“班班通”設備高效使用的基本前提。我們的基本做法是：建立公司專業維護和技術員日常維護兩級響應機制。確保設備完好率、順暢率。合作公司運維人員負責平臺設計優化、大型設備及硬件的維護更換等工作，故障排除不超過24小時。小型維護由各學校負責，如應用軟件安裝、系統更新、網絡檢修等，各學校培訓培養的專業維護人員進行包干，保證隨叫隨到。

主動的才是最持久的，自主的才是最幸福的，需要的才是最受歡迎的，草根的才是最有生命力的。要做好農村學校“班班通”設備的使用，還需要全縣師生不斷學習、探索、進步，只有這樣，才能達到深度融合的目的。

[責任編輯：劉斌]