新高考背景下高中語文有效單元閱讀教學探微

黃鸝

摘要：在新高考背景下，對于學生的要求不再是單純提高語文成績，而是更加注重對學生核心素養的培養，所以，在語文課程的教學中，閱讀教學被賦予了重要的使命。本文主要論述了高中語文單元主題閱讀教學模式構建的意義以及構建的方法，以期能夠提高語文閱讀教學的效率，提高高中學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中語文;單元主題閱讀;教學模式

在教改大力推行核心素養培養的過程中，語文作為一門重要的課程，也需要貫徹執行核心素養的一系列教學理念，以促進學生的全面發展。構建良好的高中語文單元主題閱讀教學模式有利于提高語文課堂的教學效率，幫助學生在閱讀的內容上實現多樣化，并在這種情境中感受到閱讀的樂趣，增進對于生命的體悟，最終使學生在語言運用、思維發展、閱讀審美等方面取得很大的提升，并能夠進行一定的創新、增進對文化的理解以及傳承。

一、提煉主題，明晰閱讀的目標

高中語文的單元主題閱讀教學，要對主題的類型進行深度挖掘和提煉，根據文章所述的內容，總體上主要有這幾種主題：愛國主題、親情主題、生命主題、文化主題等。不同的主題在閱讀目標、閱讀體驗、對話形式以及審美指向上都有所不同。老師需要根據閱讀的目標對教材進行深層次的剖析，將教材進行細化，引導學生在學習課堂知識的同時增加更多的課外拓展內容，豐富學生的閱讀內容。比如在人教版的語文課本中，《中國建筑的特征》一課可以歸結于文化主題，這篇文章是我國非常著名的建筑學家梁思成所寫。在提煉主題之后，首先要明確該課的教學目標，在核心素養的視域下，除了要給學生傳授知識之外，還要注重提升學生的能力。在本課的學習中，要讓學生了解到中國建筑一些基本特征以及風格式樣，還要讓學生了解到說明文具有哪些寫作特點，在閱讀之中去探索中國建筑的特色，激發學生對于建筑的興趣，提升學生的民族自豪感。明晰了閱讀的目標之后還要明確閱讀的重點以及難點，在這篇課文中有學生們不常接觸的專有名詞，給學生的理解帶來了一定的困難，老師要引導學生進行思考，并積極展開想象，在理解這些專業詞語的基礎上理解全文，最終達到課程的教學目標。

二、整合語文教學資源

在高中階段，高中生可以進行閱讀的素材資源非常豐富，老師應突破教材和大綱具體要求的限制，建立語文閱讀教學的大局觀，根據文章在語言風格、思維方式、對話方式、審美情趣這些方面是否具有典型性開展單元主題閱讀教學。要實現對語文教材的拓展，就要盡可能建立課文閱讀與教材閱讀之間的知識聯系，使學生能夠在比較中進行閱讀。由于高中階段學生對于國家和民族的發展有了自己的理解與思考，所以在進行有關愛國主題的閱讀中，老師要根據學生的閱讀經驗，積極拓展課外閱讀，整合語文的教學資源，比如向學生推薦《三國演義》，圍繞著作對于諸葛亮舌戰群儒等情節的精彩描寫，與學生進行閱讀感受的交流，并讓學生學習《燭之武退秦師》。通過對二者的對比閱讀，對課文的內容有深刻的了解，明白其中主角所體現出的家國情懷，以及人格魅力。還可以對同一作者的文章進行擴展閱讀，比如在學習《荷塘月色》時，向學生推薦作者朱自清的其他文學作品，包括《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等借景抒情的小品文，供學生進行精讀。老師在閱讀教學中，要將不同時代、不同國家、不同體裁的文章和著作整合到相關的主題閱讀中，加深學生對于不同主題的認識，促進學生養成良好的三觀，煥發生命的活力。

三、進行有深度的對話，促進學生語言思維的發展

不同的作品所蘊含的思想也是不同的，這些作品是傳遞作者思想的橋梁。進行深度對話，就是要將作者、文章和讀者進行聯系，具有明確的指向性和深度，重點關注學生對于語言方面的感受，有利于促進學生語言思維的發展。在進行單元主題閱讀教學時，學生在文本發現以及構建深度上主要受制于其自身和文本的閱讀策略和對話探究，依據閱讀目的，將略讀和精讀進行統一。在以愛國為主題的閱讀中，老師可以推薦閱讀《三國演義》這本小說，這本小說中有著豐富的人物形象與故事，每個故事都十分精彩，學生對這本小說的興趣也普遍比較濃厚。老師可以輔導學生在閱讀時與文章以及作者進行具有深度的對話，比如隨著小說中情節的發展，學生可以自己為人物立小傳，然后再與小說的人物進行比較，看看自己寫的小傳是否與文中的人物相符，通過這種深度對話的形式，體會小說的精妙之處。讓學生談一下小說中自己印象最深的是哪個故事？學生可否為其中的一兩個人物構思一篇小說？通過這種具有啟發意味的問題，使學生、作者和文本之間形成一種良好的互動關系，通過深度對話，提高學生審美鑒賞能力的同時也發展了學生的語言思維。

四、結語

綜上所述，隨著新課改工作的不斷推進，語文的教學也要不斷滿足新的教學要求。通過構建高中語文單元主題閱讀教學模式，可以根據不同的主題，建立明晰的閱讀目標，對語文的教學資源進行充分的整合，通過與文章進行深度對話，促進學生語言思維的發展，通過學生對作品的個性化評價，提高學生的審美和鑒賞能力，運用創設情境的方法，豐富學生的閱讀體驗，提高學生閱讀的興趣和積極性，進而提高語文的整體教學效果，全面提升學生的核心素養。

參考文獻：

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