新高考背景下概念圖在高中地理教學中的應(yīng)用研究

馮若欣

摘要：新高考形勢下對于學生能力發(fā)展以及高中地理教學提出了更高的要求，要求教師合理安排教學，真正讓學生適應(yīng)新高考提出的更高要求，推進學生學習發(fā)展。在地理學科中，概念圖是學生加強知識間聯(lián)系、構(gòu)建知識體系、提高地理能力的重要教學方法，能夠為新高考背景下學生地理知識的學習以及教師教學提供活力，在學生整個高考復習過程中占有重要地位。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理教學;概念圖;應(yīng)用研究

地理學科作為精細化學科門類，對于學生綜合知識把握與應(yīng)用、相關(guān)知識連接貫通以及零碎知識把握方面具有更高的要求，概念圖作為組織與表征知識的重要工具，在推進學生地理能力發(fā)展、加強知識間的聯(lián)系、進一步回顧基礎(chǔ)知識中發(fā)揮著重要作用，但當前新高考形勢下對于高中地理教學以及高考復習提出了更加嚴格的要求，當前地理概念圖在教學中的應(yīng)用仍然存在一定的問題，因此需要教師綜合把握與分析，探索新高考形勢下，地理教學中概念圖應(yīng)用技巧。

一、新高考背景下概念圖合理應(yīng)用于高中地理教學中的重要意義

教師在新高考形勢下積極探索地理概念圖在教學中的合理應(yīng)用，有助于教師分析教材，在對教材的熟悉把握中開展地理教學，讓學生通過概念圖這一積極有效的方式進行知識的理解與學習，幫助學生真正搭建起知識結(jié)構(gòu)橋梁，在概念圖地引入與制作中理解各類概念與知識，讓學生能夠真正把握地理知識的學習，在概念圖的合理運用中實現(xiàn)地理能力的提高與發(fā)展，在量變中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過概念圖合理應(yīng)用減少學生在前期地理學習與后期地理復習中的消極情緒，減輕學生復習壓力，更好地提高學生地理課堂學習效率，實現(xiàn)地理概念圖在教學中的實效性。

二、新高考背景下概念圖在高中地理教學中的合理應(yīng)用探究

（一）概念圖引入課堂教學，推進地理知識理解

教師在高中地理教學實踐中要積極運用概念圖分析教材，只有教師吃透教材才能更好地將教材知識傳授給學生，以概念圖的方式引入課堂教學，幫助學生進行地理知識的理解。

例如，在進行湘教版高中地理第一冊第三章第二節(jié)《大氣受熱過程》一課的教學時，教師在備課過程中可以充分利用概念圖進行本節(jié)課大氣受熱過程的分析，從學生角度考慮容易出錯以及在理解上具有一定難度的知識，通過概念圖的方式進行知識的把握，將大氣受熱過程直觀地體現(xiàn)在概念圖中，充分把握教材制作本節(jié)課概念圖。在本節(jié)課開始時，教師首先將自己制作的大氣受熱過程概念圖引入課堂，帶領(lǐng)學生進行學習，通過概念圖的引入讓學生更加直觀地學習知識，更好地把握“大氣對太陽輻射的削弱作用”“大氣對地面的保溫作用”等重點知識，通過概念圖的合理引入進行重難點知識的理解與分析，使大氣受熱的整個過程在概念圖的呈現(xiàn)下更加易于學生把握，筑牢學生基礎(chǔ)知識。

（二）教師示范，在概念圖的構(gòu)建過程中推進教學

教師在推進概念圖在高中地理教學中要積極發(fā)揮示范引導作用，通過課堂構(gòu)建概念圖的方式讓學生緊跟教師教學思路，讓學生與教師共同學習，共同理解教材，推進地理知識教學與學習。

例如，在進行湘教版高中地理第一冊第四章《地球上的水》一課的教學時，教師要在課前充分分析好課本內(nèi)容，根據(jù)教材呈現(xiàn)內(nèi)容合理規(guī)劃本節(jié)課的教學策略，在備課過程中多加演練，選取最佳方式進行教學，在本節(jié)課教學開始時教師在講解過程中可以在黑板上根據(jù)所講的水循環(huán)內(nèi)容構(gòu)建概念圖，邊講邊畫，同時通過給予提示的方式引導學生進行回答，教師根據(jù)學生回答進行概念圖的填充與超級標記，勾畫概念圖中的重點知識，在教師與學生概念圖的共同構(gòu)建中推進學生對于水循環(huán)過程中水汽蒸發(fā)、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、降水、植物蒸騰等各個環(huán)節(jié)的理解，幫助學生在腦海中形成水循環(huán)概念圖，真正讓學生熟練掌握海陸間循環(huán)，通過同類概念的相同標記勾畫與過程的概念圖還原讓學生真正把握水循環(huán)知識，推進學生地理思維發(fā)展。

（三）發(fā)揮學生主體作用，引導學生動手繪制概念圖

教師在高中地理概念圖應(yīng)用的教學實踐中，要真正發(fā)揮學生主體作用，提高學生參與感，讓學生根據(jù)教師日常教學活動中所畫概念圖進行仿照，根據(jù)所學知識嘗試繪制概念圖，讓學生在動手繪制概念圖的實踐操作中加深知識印象，幫助學生理解知識。

例如，在進行湘教版高中地理第二冊第三章第二課《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》一課的教學時，教師在對學生進行本節(jié)課重點內(nèi)容的系統(tǒng)講解后，可以讓學生根據(jù)教師所講內(nèi)容進行概念圖的繪制，教師可以將以前課堂教學中的概念圖展示給學生，讓學生大致了解概念圖的繪制方法，要求學生根據(jù)教師所講內(nèi)容有所側(cè)重地進行工業(yè)區(qū)位因素的概念圖繪制，讓學生在工業(yè)區(qū)位因素概念圖的自主繪制中充分把握各區(qū)位因素之間的關(guān)系，在概念圖中充分表示出概念與知識之間的聯(lián)系，對于所學知識充分理解與整合，真正把握好工業(yè)區(qū)位因素，在概念圖的繪制中加深知識印象，有效提高學生地理能力。

三、結(jié)語

在新高考背景下，概念圖在高中地理教學中的應(yīng)用得到了越來越多的重視，但在探索與運用過程中仍然存在一些問題，需要教師不斷努力，希望教師在不斷探索中創(chuàng)新，在反思中進步，各方形成合力，在教師不斷實踐中真正實現(xiàn)新高考背景下概念圖在高中地理教學中的合理應(yīng)用。

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