在合作學習模式下初中美術教學效果探究

陳璋月

摘 要：新課程改革的重中之重是要轉變學習方式，因此引入新的教學學習模式已經成為課程改革的重要內容。在以往的美術教學當中，經常出現以老師為主，學生被動接受知識，布置作業數量過多等問題，無法有效提高教學的效果。而合作學習屬于一種較為有效的新型的教學模式，將其應用于初中美術教學當中，可以有效解決存在的問題，完成提高教學效果的目標。文章在分析初中美術教學的現狀之后，提出了將合作學習模式融入初中美術教學的方法，為初中美術教學改革提供有效的借鑒。

關鍵詞：初中美術；合作學習；問題；策略

我國將合作學習應用于教學當中的時間還比較短，尤其是將其應用于初中美術的次數非常少。但是經過大量的實際探究與分析已經發現其應用于學科當中的作用，可以有效提高、促進教學的整體效果。因此，這種情況下，可以積極將合作學習的教學模式融入初中美術教學當中，改善初中美術教學效果不佳，學生學習的積極性、主動性不高等問題，進而使得初中美術教學目標得以順利實現。

一、初中美術教學的合作學習分析

合作學習，主要指的是學生與學生之間，或者教師與學生之間形成相互合作的形式，并且在學習過程中遇到疑問時，通過相互合作的方式對問題進行有效的解決。在較多情況下，僅僅通過教師對教學內容、知識的講解，并不能使學生對該教學內容與知識進行很好的認識與掌握，反而是在學生之間經過相互合作討論后，能夠更有效地對問題進行解決。同時，通過學生之間的相互探討后，能夠幫助學生正確認識到自身的不足，也進一步鞏固了學生對初中美術教學內容的印象，進而使學生的美術學習得到有效的提高。

在較多國家中，合作學習已成為一種非常廣泛的教學方式，合作學習的教學方式不僅能夠有效提高學生的非智力發展，同時還能積極調動課堂氛圍，幫助學生開展初中美術的學習。對于初中美術教學來說，合作學習的教學方式能夠幫助該課程的教學質量得到較大的提升。然而，在我國初中美術教學中開展合作學習的教學模式時，主要還是以實驗研究作為主要的教學方向，對于應用情況的教學普遍偏少，只有部分的學者針對初中美術教學的合作精神培養和學習環境、學習氛圍的構建等方面提出了一定的建議，但還未得到進一步的實施。同時，盡管存在部分學校在美術教學中已經開展合作學習，但也存在著一定的問題影響著初中美術教學的有效發展。

二、初中美術教學合作學習的現狀

我國許多學校在進行美術教學的時候，仍然還使用比較傳統的教學方式，導致課堂比較沉悶，無法激起學生的學習熱情，教學效果不明顯。隨著教學改革的不斷推進，需要改革以往的教學模式，才能有效適應教學改革的要求。現在初中美術課堂多采用這樣一種教學模式：老師先進行課前備課，接著根據教學進度講解理論知識，然后傳授繪畫技巧，最后給學生布置大量的作業進行練習。這種教學模式，不僅無法營造良好的學習氛圍，還容易導致學生對學生的積極性下降，影響到教學目標的實現。

（一）合作學習模式呈形式化

隨著時代的不斷進步與發展，初中美術教學逐漸意識到合作學習對于學生的發展而言，具有非常重要的作用與意義，并且合作學習已然逐漸成為了基于新課程改革下的一種較為新型的教學模式、教學手段。雖說合作學習在初中美術教學中已然得到廣泛的應用，但是，存在較多的初中美術教師在引導學生展開合作學習過程中，并沒有對合作學習模式進行深入的開展，只是停留在表面，進而導致合作學習模式在初中美術教學的開展中處于形式化的現象，也就使得合作學習失去了本來的意義。這一現象，在極大程度上限制了初中美術教學的效率與教學質量的提高與發展，同時也使學生的美術能力得不到進一步的提升。

（二）教師定位錯誤

在展開初中美術合作學習過程中，教師應充分發揮自身所具備的引導作用、促進作用等功能。然而在展開實際教學過程中，教師普遍存在美術意識不強烈的情況，沒有充分意識到自身的教學方向，將自己定位在學生學習的指導者，認為自己是知識的教育仲裁者。教師沒有及時轉變自己的角色定位，并且在學生展開討論或者學習的過程中，沒有將自身的個人情緒收斂起來，不虛心接受自己的錯誤，普遍認為自己的觀點是十分正確的，以自己的觀點作為評價的標準。這一行為將會導致在開展合作學習過程中，學生的主觀能動性得不到有效發揮，且學生的個性發展也受到限制，進而也就導致初中美術教學的整體效率得不到提高，完全與新課改教育意義的初衷相背離。

三、探討初中美術教學中的合作學習實施策略

（一）合理應用多樣化的合作學習模式內容

合作學習模式具有鮮明的內容與多樣化的優勢，眾所周知，每個學科均具有不同的特點，因此如何選擇適當的教學內容是急需解決的問題，因此根據初中美術學科的實際情況，選擇合作學習模式，可以有效滿足教學的要求。合作學習教學通常是將學生分為幾個小組，建設進行互相交流的平臺，使學生可以在交流過程中提高學習的興趣，并且可以有效培養學生的合作意識。同時在交流平臺當中，學生們可以積極敘述自身的想法，使老師可以了解學生在學習當中遇到的困難，然后進行有效指導，這對提高教學效果具有重要的作用。而在老師方面，需要花多一點時間應用合作學習這一教學模式，鼓勵學生在課堂上積極發言，探索美術技巧，并且提高學生在教學活動當中進行互相交流的機會，共同掌握美術知識，達到共贏的目的。

（二）在教學活動當中科學應用合作學習模式

經過調查發現，美術理論知識的講授部分重要性已經有所下降，提高學生們美術的實踐能力才是應用合作學習模式的重中之重。因此老師在美術課堂上，需要充分發揮自身的引導作用，采用將日常教學與學生合作學習進行結合的方法，集中學生的注意力。比如老師可以引導學生參與進課堂美術體驗活動當中，發揮自身的創新思維，畫出內心的想法。而且可以讓學生分成幾組，共同完成一個美術作品，使學生養成合作的習慣，共同完成教學活動。同時老師也可以讓學生分組評價另一組的美術作品，使每組學生的美術作品均可以得到全面的評價，幫助學生進行自我改善，發揚自身的優勢。可以看到，通過這種方式，不但可以使學生的學習積極性得以提升，也可以使課堂教學氛圍更加活躍，提高教學的效果。

（三）依據實際情況合理調整合作學習策略

老師在應用合作學習模式的時候，需要了解到合作學習比較適合實踐活動課等內容，所以老師需要從實際情況出發，根據教學內容的不同選擇不同的教學模式。比如學生在剛接觸美術教學的時候，理論知識的重要性比較高，其可以使學生打好美術的基礎。這時老師可以參考合作學習的精神，讓學生可以通過合作的方法記憶和掌握知識，在腦海形成完整的知識結構。同時老師也需要意識到自身的角色定位，不能再將自己當作課堂的主體，而是將自己當作一個領路人。在教學當中，加強對學生的啟發，使學生可以根據自己的想法主動學習，保持自己的主見。采用這種教學模式，不但可以使學生之間可以進行良好交流，也可以維護師生之間的良好關系，然后使學生在老師的帶領下，完成初中美術學習的目標。

（四）確定初中美術教學的合作學習形式

合作學習，可以說是一種具有較多種類的學習模式，能夠針對學科、課程性質的不同，有針對性地展開相應的調整。在初中美術教學中，采用相對而言比較常規的合作學習模式并不能很好地提高初中美術教學的整體效率與學生的美術水平，甚至還會出現學生的美術知識、美術技能以及審美觀念都得不到提高的情況，這就有點像是“白忙活一場了”。所以，教師在引導學生展開合作學習的過程中，應有針對性地開展適合美術教學的合作學習形式。在開展美術欣賞課的過程中，教師可引導學生展開以交流、討論為主的合作學習形式，通過組織學生進行組別的劃分，各個小組的學生進行美術作品的欣賞后，紛紛將自身的感觀進行表達。在進行組別的劃分時并不是固定的，在欣賞美術作品的過程中，對于具有相同審美觀點的學生可自由進行換組，然后再展開相應的交流與討論。另外，在開展初中美術合作學習的過程中，教師需要注意的是，應針對學生對美術知識掌握水平、繪畫技能以及興趣愛好等方面的差異性進行組別的劃分，將整體情況在同一水平線上的學生劃分為同一個小組，這樣能夠便于學生之間展開合作學習，在相互促進下，提高學生的美術水平。

（五）教師角色定位的轉變

知識的傳播者，并不是只針對教師，同時教師也不是知識的絕對準確掌握者，教師的職責只是將知識傳遞給學生，并引導學生展開正確的學習。教師在傳遞知識的過程中，首先需要充分明確自身的角色定位，尤其是初中美術教師，在引導學生展開合作學習的過程中，必須要對自身的觀念進行改變，并充分以學生為主體。另外，在展開相關課程的學習時，教師應盡量與學生立于平等的層次上，避免出現一味地認為學生的觀點是不正確的、不客觀的，而是應積極發揮自身所具備的引導作用，引導學生通過不斷的提問、討論等方式解決問題，進而使得學生開展合作學習得到更深入的發展。

四、結語

在我國教育改革程度不斷深入情況下，積極引進合作學習模式，不僅可以適應教育改革的要求，也可以有效提高教學的效果。在實際教學當中，將合作教學模式應用到初中美術教學當中，起到了明顯提高學生學習美術的熱情、培養學生合作意識的作用，因此在教學當中，可以通過合理應用多樣化的合作學習模式內容、在教學活動當中科學應用合作學習模式、依據實際情況合理調整合作學習策略等方法，使學生自主學習能力和學習效率均得到提升，最終促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]趙亞男.新課程標準下小組合作學習模式[D].陜西師范大學，2012，（12）：52-53.

[2]朱新明.小組合作學習模式在初中美術教學的應用研究[J].家教世界，2013，（22）：158-159.

[3]陸青.初中美術教學中合作學習的研究[J].中國科教創新導刊，2014，（12）：233-235.

[4]徐媛媛.問題觸碰，合作解決——初中美術合作學習過程中存在的問題及解決對策[J].好家長，2017，（68）：32.

[5]戴錦貞.淺析初中美術教學中開展師生合作學習的策略[J].文教資料，2017，（07）：107-108.

作者單位：

如皋市搬經鎮初級中學