繼續教育視域下在線學習的生命力探析

摘 要 在線學習作為一種適應繼續教育發展的學習模式，其旺盛的生命力得益于現代信息技術的支持，也得益于學習者可以自主地進行時間管理和目標管理——用零散的時間，在分散的空間，獲取提升能力與學識的必要知識。在線學習為學習者獲得職業發展的同時，也促進了繼續教育持續發展，顯現出強大的生命力。

關鍵詞 繼續教育 在線學習 生命力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.013

Abstract Online learning as a learning model adapted to the development of continuing education， its exuberant vitality benefits from the support of modern information technology， but also thanks to learners can independently conduct time management and goal management - with scattered time， scattered the space to acquire the necessary knowledge to enhance ability and knowledge. While online learning provides learners with career development， it also promotes the continuous development of continuing education and shows strong vitality.

Keywords continuing education； E-learning； vitality

在提高全民素質，樹立終身教育理念的過程中，繼續教育正在發揮著不可替代的重要作用。特別是當前經濟發展對人力資源質量需求不斷提高的大背景下，無論是從教育行政部門的管理方面看，還是從個體追求更好的職業發展或生活質量方面看，繼續教育因其教學內容契合學習者的職業需求，學習形式方便學習者的時間管理等優勢，顯示出了獨特的實用性。在互聯網背景下，在線學習作為一種適應繼續教育持續發展的學習模式，因現代信息技術對教育的促進而不斷影響著學習者的學習行為，已經呈現出旺盛的生命力。

1 繼續教育發展的歷史回顧與經驗借鑒

一般認為，繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。按照這一概念界定，繼續教育的外延非常豐富，即包括了成人高考、遠程網絡教育、自學考試、電視大學等獲取學歷證書的學歷教育，又包括了對各類在職人員進行知識更新、補充，能力拓展、提高的非學歷培訓。從上世紀七八十年代我國成人高等教育大發展的歷史看我國繼續教育各個階段，從側重學歷補償到側重知識拓展，社會生產力的發展是繼續教育的外部需要和發展動力。

成人高等教育多年的發展，為教育資源短缺的地區培養人才，為那些因時間、空間的限制而沒有機會接受高等教育的學習者，提供了積極的解決方案， 取得了可喜的成績。一段時間以來，由于成人高等教育辦學的靈活性和多樣性，受到了廣大在職學習者的歡迎。有資料顯示，1992年我國成人高等教育的錄取數是59.2萬人，1993年錄取數是86.3萬人，1994年是90萬人，1997年超過100萬人。從1992年到1997年這一時期，各類成人高等教育由于政府部門的大力支持，通過成人高等教育學習獲得學歷提升和職業發展的學習者逐年增多。

20世紀末，隨著經濟發展和社會進步，我國高等教育獲得了長足的發展，普通高等教育招生人數不斷增加，應屆高中畢業生上大學已經不是少數人的奢望。就各類成人高等教育而言，有學習需求的人們被分割成若干塊，留給成人高等教育學校的空間非常有限。一方面，普通高校擴招，錄取率逐年攀升，另一方面，成人高等教育入學分數持續下降，報考人數卻逐年下滑。面對這些問題，1998年開始，全國有多所高校開辦網絡教育試點，自主招生，自主考試，學員人數逐年增加，截至2005年，包括中央電大在內，共有68所試點高校開展現代遠程教育。由于學習方式靈活，學習時間可自主控制，招生專業與學習者需求契合度高，參加學習的大部分是在職學員。這期間，各個高校投入了大量資金，開發了大量的多媒體教學資源，建立了網絡教育通用平臺，開發了各類專業的教學課件，逐步摸索出了遠程教育的教學模式、管理模式。由于學習者更深層次地參與到教學系統中，各類教學媒體，包括在線媒體以技術強化了教學設計，實現了資源的共享和交互，學習者有更多的選擇機會，使個性化學習成為可能。同時，適應變化了的經濟形勢，現代遠程教育試點院校進一步開發了繼續教育的培訓課程，使得學歷教育與能力培訓在這一平臺上各有側重。

在尋求技術支持學習或者說順應技術影響教育的過程中，適應成人學習者的特點，按照成人學習者的認知規律，幫助成人學習者在人生的各個階段進行有效學習的技術平臺——在線學習平臺誕生，并隨之帶來了前所未有的學習模式的變革——在線學習。利用現代信息技術，打造適應成人學習者提升能力、拓寬發展空間的在線學習平臺，成為繼續教育謀求進一步發展的重要途徑。作為一種學習模式，協助在職學習者管理工作與學習的時間沖突、地域沖突，在線學習強大的生命力正在逐漸顯現。

2 繼續教育的學習模式——在線學習

以現代信息技術做技術支撐，通過搭建教學資源庫，建設虛擬教學空間系統，構建并實現新型在線教學模式，變革了當前普遍存在的線下教學模式。因為教學模式的變革，以學習者為中心的新型“自主學習、合作學習”在線學習模式，實現了繼續教育跨越時空的網絡化教學——用零散的時間，在分散的空間，學習者根據教學的系統要求和個人對未來職業發展的愿景獲取提升能力與學識的必要知識。學習者擺脫了時空限制，可以根據個人條件自主安排符合教學要求的學習進度，一方面緩解了當前形勢下越來越突出的工作和學習之間的矛盾，另一方面也使學習效率得以提高，這是在線學習生命力的重要體現。

現代信息技術的進步，使得在線學習這種全新的學習模式，可以突破傳統學習的時空限制，憑借在線學習平臺蘊含的數字化多媒體資源信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，為學習者提供更多的選擇。對于學習者而言，學習行為更多的時候與教師的教學時空是分離的，這種異步的學習為學習者的學習提供了更為靈活多樣的時空選擇，也對學習者的自控能力、自主性與意志力提出了更加嚴格的要求。異步的在線學習留給學習者更多的思考空間，在職業實踐中對問題的思考和反思可以更多地促進學習者汲取有利于自身發展的知識，利用學到的知識指導職業實踐。同時，問題求解因教與學的時空異步，師生間答疑解惑的互動有更靈活的選擇。而且，因為學習者個性得到尊重，學習者之間的協作與支持因個體差異、個性特長、發展方向不同而獲得互補。

學習過程是發現或把握外界事物變化發展規律的過程，是經驗獲得和積累的過程。對于參加繼續教育的學習者而言，職業實踐是一種發現、感知外界變化的過程，這種發現與感知在獲取經驗和思考的時候產生很多疑問或不解，于是在回答為什么和怎么辦時引發了學習者的學習動機，維持了學習者的學習行為，并指向一定的學業目標。由于職業進展、外界期望等外在誘因的推動，成人學習者個性完善與人格健全的內在需求往往非常強烈。成人學習者一般都已經具有一定的社會閱歷，具備主動學習的自主意識，而且，一旦建立起學習動機與學習行為的良好聯系，態度、興趣、自覺性和獨立性就維持了學習者克服學習倦怠的意志力。恰好對在線學習來講，學習者必須有較高的學習動機和自主意識，有較強的獨立性和自覺性，這是在線學習的特殊性對學習者的必然要求，具有這些特性的成人學習者更容易選擇并適應這種學習方式。

3 在線學習的時間管理與目標管理

在線學習作為一種適應繼續教育可持續發展的學習模式，有利于學習者進行有效的時間管理與目標管理。在線學習支持學習者根據自身特點建構自我驅動性的自主式學習，根據自己的時間安排學習進度，根據自己的職業需求、知識背景、興趣愛好、學習風格來選擇學習內容，培養獨立的思維能力。學習者能夠進行批判性、研究性的學習，對拓寬職業發展路徑，實現提升職業能力的目標同樣有著重大的促進作用。在線學習的生命力在時間管理和目標管理上的體現，使繼續教育得以持續發展，在樹立終身教育理念的過程中繼續發揮應有的作用。

從時間管理上看，在線學習不受時間、空間的限制，學習者可根據教學要求和自我的時間安排制定個性化的學習計劃。由于學習資料已經備份在服務器上，網上教學使用基本普適的軟件系統，一部便攜式電腦，甚至一部智能手機就能方便地實現在線學習，學習過程不被局限在物理意義上的教室里。教師的教學過程與學習者的學習過程無論是同步，還是異步，對學習者而言，走進教室即意味著走進一個被界定為教室的虛擬空間，與教師、同學相互交流，疑難問題回放重播，重點內容反復觀看，不懂的地方隨時提問。在某種意義上，學習時間被放大成為全天候的自控時間，通過時間統籌規劃、根據工作時間靈活調整，充分保證在線學習是一種有效學習。時間管理最重要的功能是透過事先的規劃，作為一種提醒與指引，在有效地時間管理過程中，學習者要整合個體職業發展目標和學習目標，建立聯系，形成交互作用，建構時間分配與使用模型。為了達到并優化在線學習的目標，學習者要組合學習資源、學習期限、可利用的時間，在處理工作與學習沖突中認識到總會有時間管理的最佳次序。時間管理使在線學習的學習者較容易覺察和考慮正在進行的工作的波動、對在線學習的影響以及二者的相互作用，重新建構工作與學習的時間管理模型以達到最好的效果。

從目標管理上看，參加繼續教育的學習者擁有一定職業經驗，他們在職業生涯規劃中希望謀求更好的發展，在目標明確的條件下，這類學習者能夠對自己負責，進行自我控制。通過認識目標的重要性，在謀求更好發展的學習動機驅使下，學習者通過尋找有益的學習資源，選擇適當的學習策略，自己承擔引導學習行為的責任。在線學習本質上是一種自控型學習——通過分析自我需求，借助一定的教學支持，進行自我導向、自我調節學習。首先，在線學習對于學習者的學習能力和自我約束能力要求較高。學習者通過需求評估確認學習目標，激發學習動機，產生實現學習目標的行動自覺，妥善管理時間、堅持不懈思考，形成一個適應自我發展的、全方位的、全過程的、多層次的學習目標管理體系。第二，在線學習的學習目標是學習者自己制定的，對其有充分的理解，主觀上足夠重視，對通過一定的努力達到預期的目標，學習者會很有信心，并激發出很強的學習動力，形成強大的內在驅動力。第三，在線學習需要學習者有很強的獨立意識，也有很強的合作能力，面對問題不回避、善于解決并調整學習策略。通過在線學習系統的評估檢測判斷學習效果，學員之間的相互幫助與協作開闊大家的視野，拓寬知識結構。第四，在線學習是一個循序漸進的學習過程，階段性的總結、評價對學習者的努力起著推動作用，細化的學習目標對在線學習有著良好的促進作用。目標的具體化和適當超前，可以使學習者在未來的職業生涯中獲得支持和發展。因為社會發展，學習者要重視目標與環境的平衡，根據實際變化對目標進行調整是在線學習目標管理的重要內容。

4 結語

在線學習是繼續教育的一種重要學習模式。面對越來越多的選擇機會和越來越大的職業發展壓力，在線學習解決了學習者提升職業能力的需求，緩解了學習者因職業競爭帶來的工作與學習之間的矛盾沖突問題。透過在線學習生命力的探析，我們看到，繼續教育持續發展面臨的挑戰，不僅來自社會經濟與技術進步，還有很多自身內涵建設的問題。在線學習對成人學習者的支持，在現代信息技術不斷發展的今天，其持續的生命力是繼續教育適應社會變革和技術進步的重要支撐，對終身教育及全民素質的提高發揮著重要作用。

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