《基礎工程》考試方法改革的探討

徐國光 李積珍 楊立峰 李栓 祁生鈞

（青海大學土木工程學院 青海西寧 810000）

基礎工程為土木工程專業（交通土建方向）及其相關專業教學計劃中一門重要專業基礎課，是研究基礎工程的設計與施工、地基處理基本理論與方法的一門課程。它以高等數學、理論力學、結構力學和材料力學等基礎課程為基礎，又是土力學與土質學、工程地質、橋梁工程等課程專業課的基礎。該課程結合青海大學及土木工程學院的辦學定位和人才培養目標，把《基礎工程》定位為土木工程專業（交通土建方向）的主干專業課程，為適應土木工程建設高級人才需求。

1 課程考試方面存在的問題

1.1 傳統的考試目標偏離了專業人才培養的目標

考試在人才培養過程中肩負著檢測教育活動達到教育目標的程度，避免偏差的作用。國際工程教育專業認證標準要求培養目標使全體學生全面發展，教育目標已由傳授知識轉變為傳授知識的同時培養能力、提高學生的綜合素質，人才質量標準已由知識型轉變為能力型、素質型。然而由于長期受應試教育的影響，不論是教師、學生、還是管理者都沒有充分意識到考試的真正目的，本課程考試的目標仍然停留在考查學生專業知識掌握程度，注重知識的再現、復制，而忽略了知識的運用，造成學生死讀書、讀死書的現象。

1.2 考試方式簡單、考試內容片面

考試內容局限于“教材所述”、“課堂所講”，重智輕德、重知輕能，重記憶、輕理解運用，重復制、輕創新。導致學生缺乏想象和創新。走入上課記筆記本、考前背筆記、考后全忘記的死循環，走進死讀書、讀死書的被動學習狀態，學生習主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、實踐能力、創新能力較差，學習缺乏興趣和激情、缺乏主動性和創造性，制約著學生的個性發展及全面素質的提高[1]。考試本應采用不同的形式從不同的角度反應學生的真實水平和實際能力。但目前高校的課程考試筆試多、技能測試、操作少；閉卷多、開卷少；一次性、簡單的結構考試多，綜合考試少；而且只采用一種考核方式，這種考試不利于對課程各個知識點的考查，不能考查出學生運用知識的靈活性、創造性等綜合能力。

1.3 成績結構不合理，難以檢測真實效果

課程成績評定主要以期終考試為主（占60%），平時成績占40%，這種單元化或簡單化的成績結構不僅偶然誤差大，而且不能全方位、多角度綜合評價學生綜合能力的發展狀況。

2 課堂教學和考試方法改革思路

目標性課程考試必須為課程教學目標服務。課程教學目標是對課程教學預期的結果的規定和設想，即通過課程教學活動準備在學生身上實現哪些知識、技能和情感等方面預期變化[2]。課程教學目標是人才培養總體目標的分解和具體化，必須為人才總體培養目標服務。從工程教育專業認證標準對人才培養的要求來看，人才培養目標是培養具有綜合素質的全面發展的專業人才，因此工程專業課程教學目標除了傳授給學生本課程專業的學科知識和技能外，還必須促進學生全面發展，課程考試方案的編制必須關注學生整體素質的全面發展。

靈活性在方式的選擇上，要克服那種唯閉卷、唯筆試為首選的原則，要根據課程教學目標、課程性質、學生特點靈活選擇和創新考試形式，使考試形式既科學又新穎、生動活潑，既能準確評定素質教育效果又能激發學生的學習興趣，寓考于樂。

主體性考試必須始終堅持“以學生為本”，通過考試凸顯學生的主體地位，弘揚學生的主體精神。一方面，課程考試要最大限度地調動學生積極、主動參與教學活動的積極性，使學生從被動的“要我學”，向主動的“我要學”轉換。另一方面，課程考試應尊重學生的個性、發揮學生的特長、開發學生的潛能，要因材思考。

促發展考試不是目的，而是為了促進學生身心更好的發展。堅持考試促發展原則要做到以下幾方面：①要淡化考試的評價功能，強化考試的反饋功能，通過考試的反饋功能使師生不斷改進調整，不斷進步；②要改一次性終結考試為全過程考核，通過全過程的持續考查、記錄和反思，促進身心不斷發展；③在考試內容和方法的選擇上要能激發學生的學習興趣、調動學生持久學習的積極性[3]。

3 改革的舉措

期末考試采用閉卷考試方式進行。總成績由期末考試成績、綜合素質考評和平時成績加權評定。詳細成績組成及所占比例見表1。

表1 《基礎工程》課程考試方式改革考核成績組成表

平時成績的上課出勤和作業容易量化。課堂表現的評價存在一些不確定的指標，在基礎工程課堂上重視學生在課堂教學中的主體地位，倡導啟發式、討論式教學。根據學生在整個課堂上的狀態，上課時與教師的互動情況、提出問題、分析和回答問題以及學生的學習狀態綜合評價。由于學生的個體差異，對于性格偏內向的學生，在下課前特設本次課小結，通過學生的歸納，可以全面地掌握全班學生每次課的上課效果。即把學生總成績考核的一部分分配到每次課中，調動學生對每次課課堂內容的重視和自己學習狀態、學習效果的及時調整。

結合基礎工程生產實習內容（實習不占課時量），把實際基礎與基礎施工現場實際工程的內容進行有針對性的拓展與延伸，讓學生的理論與實踐更好地有針對性地結合。首先，使基礎工程本來抽象的結構構造變得形象具體，加深了學生對基本工程知識的理解。同時，在課堂上難以理解的理論，在實際觀摩中得到驗證和說明，使教材內容變得淺顯和容易接受。

基礎工程重點難點知識的軟件模擬基礎單元。運用精細化有限元專用軟件Midascivil或MidasFEA模擬橋梁基礎單元（實體單元），使得工程實際問題簡單化，將有限元值和計算值進行比較，使學生較為深刻的掌握模型建立的全過程，能夠在允許的誤差范圍內準確判斷基礎計算模型。那么，通過軟件模擬基礎單元，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，初步掌握了查閱文獻、搜集資料、綜合、分析、歸納和總結的能力。

考試結果

表2 考試方法改革前成績分布

表3 考試方法改革后成績分布

圖1 考試方法改革前與改革后的成績分數段人數分布對比

綜表2～3所示，考試班級總人數80人，考試方法改革前，60分以下不及格人數5人，考試方法改革后，60分以下不及格人數為0；從圖1可以看出，考試方法改革后較考試方法改革前，成績分布更加趨于正態分布，更加合理，效果顯著。

4 結語

實行全過程考核，形成多元化的成績結構，充分發揮考試的反饋調節功能。教學是一個動態持續的過程，考試要全面客觀準確地反映這個過程，就要對教學的各個環節進行檢測，要根據課程各章節的內容和各教學階段的要求，靈活運用作業、平時測驗、課堂討論等形式對學生進行平時考核，把考試貫穿于課程教學的全過程。