兒童的“不足”與“不滿足”

喬鳳萍

某教授說：與成人相比，兒童有很多不足，教師應該充實他們，而不是改造他們。

這與我的理解難以融合，我想試著給出一些思考：

兒童自有其當下的價值，就像我們人生的每個階段都有價值一樣。立足兒童本位的理解才是對兒童真正的理解。從不足出發，教師的觀察點就很可能是發現不足，然后幫助充實。出發點是由觀察者決定的，只有真正回歸兒童，承認兒童獨特的價值，才能經由觀察發現兒童學習背后的原理。教師要有相應的行為，那就是清空想要給孩子什么的心理。

學習的開始，并非源于不足，而是渴望成長。兒童天然地有“學習力”。教師并非讓孩子意識到他們的不足，而是跟孩子一起走在不滿足的好奇與探索中。強化不足，只會讓兒童自卑；不滿足，卻是與外界無關只與內心需求有關的動力。

如果站在成人的角度看兒童，他們有太多的東西需要學習，教師就會忍不住去設計、安排、引導，無論想得多么周到、細致、豐富，也無法回避教師的主導。當我們站在兒童的角度時，只要允許他們的學習源于自己的困惑與問題，就會發現，他們不僅是有能力的學習者，而且可經由經驗自我建構知識。

把兒童學習權交還給他們時，他們會賦予每件事“意義”，他們不會為了手工而手工，也不會為鍛煉手眼協調而做手工，更不會因為里面滲透數學、科學的知識而學習，他只是因為好奇，想驗證自己的想法。雖然，在做的過程中，確實完成了教師關注的目標。這里的區別在于，活動由教師主導，就會凸顯預設目標；活動交由孩子自主，就會生出屬于每個孩子自己的目標。

相比較于發現自己的不足，兒童更容易進入自我的滿足感中。真正體會到不足，是孩子們在相處中，因為不同意見而開始的，像自發的爭論、調整、妥協或放棄，他們在反思，也有修正，但卻難以深入。

在日常生活的實踐與操作中，孩子們會有很多直接的認知，但這些認知常伴有矛盾和沖突，他們自己沒有發現，比如孩子把拿在手里的東西當成自己的，也因此常常和其他孩子發生爭搶。老師們普遍的做法是：做協調者，直接幫助解決；或者進一步支持孩子自己解決。但其本質是以解決問題為目的的。

在傳統的教育中，人們更關注外部獲得，這樣的獲得常常難以回歸到學習者的生活及內在難題的解決。而建構主義更關注內部形成。兒童與外部互動建立起屬于自己的關系，源于關系而建構著一個內在的、完整的、獨立的自我。從傳統走向建構，難點并非認識是否到位，而是能否將生活的主導權交還給孩子，教育者能否真的放棄控制，堅定地信任孩子、跟隨孩子！這是一種信念！也是足以讓教師在自我反省中不斷改變的力量！