乘課程改革之風，揚課堂改革之帆

于宏偉

摘 要：新課程改革基本理念強調：關注學生發展，重視以學定教。這就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統教學模式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

關鍵詞：新課程改革；高效課堂改革；“五環”教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0052-02

時代的發展向教育從業者提出了新的要求，而傳統課堂教師講、學生聽的模式顯然不能滿足新形勢下學生們的學習要求，以往采用單向的信息傳遞方式，教師是教學信息的主動發出者，學生是被動接受者，師生之間缺少有效的信息雙向交流。這種傳統的課堂教學模式不利于調動學生學習的積極性，造成了課堂教學氣氛壓抑的局面，學生缺少主動參與，缺乏思考的空間，于是出現嚴重的厭學情緒。如何盡快改變傳統課堂教學的這種局面，成為亟待解決的重要課題。在這樣的大環境下，有人迷茫，有人觀望，也有人當機立斷，選擇迎難而上。

當“改革傳統的教學課堂模式”成為普遍共識之后，如何改革？朝什么方向走？這又是擺在教育工作決策者面前的一個關鍵問題。決策的好壞直接關系到一所學校教學改革的成敗，為此，我們進行了大量的前期調查工作，并走訪了多所學校，學習他們的成功經驗。經過反復論證并結合我校的中考錄取分數低、學生基礎薄弱、學習缺乏主動性的實際情況，形成了一整套適合我校學情的新型課堂教學模式——“五環”教學法。所謂“五環”教學法具體包括：課前預學環節、反饋梳理環節、訓練鞏固環節、互動研討環節、拓展提升環節。為了保證“五環”教學法的順利實施，要做好前期準備工作。

首先，要加強學習小組建設。小組采取“團團”坐的形式，制定明確的小組合作規則，健全學習小組管理機制，加強小組文化建設，開展小組評比競賽活動，建立學習小組評比公示制度，增強小組凝聚力。

在“五環”課堂教學模式中，學習小組是核心，成立了相對固定的合作學習小組，小組成員根據成績、性別、性格、能力、家庭情況等因素進行科學合理分配，每組6～7人，選出組長和學科長，保證組內每個成員都有一個職務。

明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作學習的基礎。在合作學習中，小組長起著舉足輕重的作用，只有明確了小組長的職責，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能有效。學科長的作用也不容忽視，學科長的職責是負責組織小組開展本學科合作學習（課內討論、小組發言、互幫互學和課外互幫互學、完成預習等）；檢查落實記錄小組成員本學科預習（預學案）的完成情況，并及時向班級科代表和任課教師反饋。學科長由學生自薦或小組推薦，任課教師與班主任協商決定。

其次，要完善加減分制度。統一加減分標準，加減分與小組掛鉤，分值要固定。不同班級采用分層次加分制度：一節課一個小組每名同學只有一次加分的機會，也可以按學科成績高低有區別地加分，學科成績在小組排名越靠前加分越少，這種方法可以使組內成員主動積極地幫助成績稍差的學生，讓他們回答相對簡單的問題，得低分，成績較好的學生回答難的問題，得大分。對于多組同時舉手的情況，可以采用抽簽等方式決定由哪一組回答。

課堂上不同環節的加減分標準要統一?；卮饐栴}加分標準細化，不同學科加分標準要統一。小組建設和合理的加減分制度是“五環”教學順利進行的重要保障。課堂的競爭以小組為單位，公平合理的加分機制有效地激發了學生的競爭意識，提高了學生課堂參與的積極性。經過三年的不懈努力，“五環”已經成熟、穩健地走進了我們的課堂并且使我們的課堂煥發了勃勃生機。在實踐過程中，“五環”教學已經明顯呈現出它優于傳統課堂的優越性。

預學案引領課前自主預習。課堂改革之前，教師只是泛泛地布置課前預習，沒有針對性，導致學生的預習工作實效性不高。課堂改革之后，學生的手中都有一份教師編寫的預學案，內容包括學習目標和預習（自學）提綱（題目）、自主檢測等。預學案根據具體的學情制定，不同層次的班級可以有所區別，目的是讓學生知道什么時候學，學什么，學多少，學到什么程度，為學生的課堂學習提供必要的預備性知識。學生在自主做完預學案之后還要進行小組討論，能通過生教生互助學習解決的問題絕不帶到課堂上，這樣，就能提高教師的課堂效率。預習方式的改革讓課前預習有的放矢，從而大大提高了預習的質量。

針對反饋適當點撥，打造高效課堂。新課程改革要求教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體作用，鼓勵學生探究，高效實現學習目標。而傳統課堂上很少看到信息的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶，效率低下。學生更多的是接受是什么，很少知道是為什么，極大地壓抑了學生求知的欲望。而新課標要求學生通過中學階段的學習，獲得終身學習的能力，對此，我們的“五環”教學之反饋環節很好地改變了傳統教學教師為主體的狀況，順利地讓教師轉變為課堂的主導。針對學生經過小組討論呈現的反饋，教師精準地把握學生的預習情況和存在的問題，進行有效的點撥和啟發，學生積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，課堂氣氛民主、和諧、活躍，學生的學習能力、實踐能力和創新能力在課堂學習中得到增強，獲得了解決問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，從而對未來的學習充滿了信心。

拓展提升讓知識鞏固，讓能力提升。作為“五環”的最后一環，拓展提升至關重要，它的完成質量直接決定著學生對知識的吸收、消化程度。因此，拓展提升的內容針對不同層次班級，題的難度要有所區別，保證質量，及時批改反饋，并整理出共性問題，課上解決，形成閉環。

我們對于“五環”模式中的每一環都有細致的要求。合作學習，要求學生積極主動地參與小組討論，會的同學應該主動教不會的同學，實現先懂帶后懂；上課時教師要巡視教室，耐心傾聽學生的發言，適時點撥、評判或啟發，把學生的思維推向新的境界。師生互動要注意對生成性問題的把握，處理好預設與生成的關系。難度大而無法進行互動的內容，應由教師講好、講透。目前，學生已經適應了新的教學模式，學生的狀態發生了很大的變化，預習環節的討論，課堂上的互動研討讓學生有了表達自己見解和觀點的機會，使學生由被動到主動，由厭學到為了小組榮譽課下充分準備；由原來的我行我素到小組同學互相牽制、監督，為了共同維護小組利益而齊心協力。學生的語言表達能力、協作能力、團隊意識等明顯提高，學生逐漸成為學習的主人。

科學合理的課堂應是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的高效平臺。課堂改革是一場真正意義上“摸著石頭過河”的改革，但只要能推進得扎實和精細，一定能獲得成績與素質的雙豐收?；赝母锏臍v程，“五環”教學有著合理的頂層設計、周密的規劃步驟、縱橫交錯的網狀管理，加之全體教師一絲不茍的執行，雖然推進時間短，但成效斐然。

放眼當下，新課程改革正在有條不紊地推進，新高考序幕已經拉開，作為一個有遠見的教育工作決策者，相時而動，把握機遇，就是為將來爭取時間和主動權，我們要有新的發展觀、知識觀、學習觀、教學觀，從時代出發，從學生的實際出發，探索出一條適合學生的發展之路。改革必然會遇到困難和阻力，而銳意進取的人永遠相信辦法總會比問題多，成功總會眷顧堅定者、奮進者、搏擊者，沿著高效課堂改革的道路堅定不移地走下去，是勇敢的教育工作者的必然選擇，追求者永遠不會停止積極探索的腳步，新課程改革的東風浩蕩，新高考的號角已然吹響，課堂改革的大船必將揚帆遠航！

參考文獻：

[1]朱駿瑋.如何對高中教育改革的啟示[J].課程教育研究，2015，（3）.

[2]王軍全.打造高效課堂的實踐與探索[J].甘肅教育，2017，（2）.