讓“游戲”在小學數學課堂綻放異彩

許麗華

摘 要：游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，對學生有很大的誘惑力。在課堂教學的過程中，教師應根據學生的認知規律，為學生設計游戲活動，并將知識巧妙地融入到游戲之中，活躍課堂教學氛圍，提升學生的思維能力，為數學課堂增光添彩。

關鍵詞：游戲；小學數學；學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0058-02

小學階段學生的思維比較簡單，注意力不易集中，如果教師還是一味地灌輸講解，很難吸引學生的注意力，甚至會起到反作用。因此，教師要想改變創新，可以嘗試從學生的興趣愛好出發，促使學生主動學習。在教學中，教師可以巧妙地開展游戲化教學，將數學課堂變得更加有趣高效，演繹精彩的小學數學課堂教學。

一、創設趣味游戲情境，促進學習興趣

游戲是小學生感興趣的事物，作為教師，可以巧妙地利用學生這一點，以激活學生的學習欲望，讓學生更加主動地進行自主探究學習。教師在教學中，可以巧妙地創設一些趣味性的游戲情境，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，以激活學生學習興趣，促使學生主動參與。

例如：在教學《10以內的加法和減法》這節課時，教師在引導學生對10以內的加法和減法的知識有了簡單的認識后，在引導學生練習鞏固時，選擇了從學生的愛好出發，為學生創設了一個有趣的游戲情境：我現在手中有一些卡片，在這些卡片上有的寫有一個10以內的算式，有的寫有一個數字，我將發給同學們，其中的算式卡片和數字卡片是相互對應的，你們一起來找一找朋友吧！學生在教師營造的趣味學習氛圍中，主動地進入到游戲練習中。這時有一個學生手中所拿的卡片上寫有“10-2”，很快他便找到了自己的朋友“8”，還有一位學生手持“6+2”的卡片，發現自己所要找的朋友也是“8”。學生在這樣主動參與練習的過程中，無形中做了一些數學計算，很好地鍛煉了學生的計算能力，促進了學生的有效參與。

以上案例中，教師巧妙地結合具體學習內容，創設了一個有趣的游戲情境，為學生們營造了一個趣味性的學習氛圍，很好地調動起了學生的學習積極性，在很大程度上鍛煉了學生的計算能力，提升了學生的學習效率。

二、開展趣味游戲活動，活躍課堂氛圍

小學生的思維比較簡單，注意力較易分散，而且數學內容本身就有枯燥無趣性，很不利于學生的學習與分析。由此，教師更要注重豐富自己的教學方式，在數學課堂教學中，教師可以巧妙地開展一些趣味性游戲活動，促使學生有效參與，實現快樂學習。

例如：在教學《元、角、分》時，教師為了讓學生們對這些概念有一個更深刻的認識和理解，從學生的實際出發，讓學生一起做一個買賣交易的游戲。首先，教師引導學生自由結組，每個小組在自己的課桌前擺放一些物品，并進行明碼標價，這時，有一小組在課桌前擺放了一本數學書10元，一支鉛筆2角，一支圓珠筆1元5角，一個筆記本5元。之后，教師又讓學生自己制作了一些人民幣。在做完準備工作后，學生便在教師的引導下，分好工，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，并積極主動地進入到這一游戲活動中。小組內有一顧客說：“我想要一個筆記本，我這兒有一張10元的人民幣，你要找給我錢?！边@時作為一名“售貨員”立即反應，并迅速地得出自己需要找給他“5元”錢。于是這位學生拿出了一張5元的人民幣。還有“顧客”想要一支圓珠筆和一支鉛筆，最后遞給“售貨員”5元錢，而“售貨員”經過思考，想到這位“顧客”一共花費了1元7角，將會找給他三張1元的，和三張1角的人民幣。學生們就這樣興奮主動地做著“交易游戲”，互相轉換著各種人民幣，通過這一游戲活動，讓學生無形中對人民幣有了一個更深刻的認識和理解。

在數學課堂教學中，教師創新教學，不再局限于課本，而是開發學生的生活資源，引導學生開展游戲活動，很好地激發了學生的學習興趣，促進了學生體驗學習，提升了學生課堂學習的效率。

三、滲入趣味游戲元素，加快新知內化

操作學習是一種很好的體驗學習方式，對學生的發展來說意義重大，讓學生能夠更好地體驗知識的生成過程。在數學課堂教學中，教師可以聯系具體學習內容，巧妙地設計一個操作游戲活動，讓學生可以動手動腦，進一步促進學生有效發展。

例如：在教學《厘米和米》時，教師在引導學生學習“厘米”這一概念的知識內容時，并沒有直接向學生進行講解，而是巧妙地滲入游戲元素，讓學生在操作的過程中更好地分析數學內容。教師選擇將課堂交給學生，讓學生自己通過操作，更好地體驗知識的有效生成?；顒又?，教師讓學生用直尺測量一下各自手中橡皮的長度、鉛筆的長度以及、一些物品的長度。學生在教師布置完任務后，都非常興奮地進入到游戲操作中。學生也在這些操作測量中對“厘米”的概念有了一個深刻的認識。之后，教師又引導學生體驗“米”這一長度單位的概念，并讓學生利用盒尺測量一下各自的身高。開始學生在教師的引導下，將自己的身高用“米”的單位來表示，之后學生也想知道用“厘米”將怎樣表示呢？隨后學生開始在操作測量的過程中，體驗厘米和米的數量關系。

在以上數學案例中，教師從學生的興趣出發，為學生設計了一個動手操作游戲活動，將數學課堂變得更加豐富有趣，很好地激起了學生的學習積極性，促進了學生的有效體驗。

四、設計趣味游戲練習，培養應用能力

練習是課堂教學的重要環節，也是幫助學生鞏固知識、形成技能的有效途徑。但在傳統的課堂教學過程中，很多老師的練習形式過于單一、重復，無法激起學生練習的興趣，學生只是一味應付，制約著練習效果的提升，阻礙著學生的發展。因此，教師應注意扭轉這一局面，在練習設計的過程中，可以融入游戲的成分，增強學生練習的激情，調動他們的思考欲望，激活學生的思維，讓學生享受數學學習的快樂。

在教學《三角形的分類》后，教師沒有進行機械地練習，而是為學生設計了富有游戲味的練習。只見教師在屏幕上出示了3個三角形，不過每個三角形只能看到一個角，另外2個角被長方形紙板遮著。這時候，教師對學生說：“下面我們一起來玩一個猜一猜的游戲?！睂W生聽說要玩游戲，立即來了興趣，靜靜地等待教師宣布游戲規則：根據露在外面的角，判斷紙板下面是什么三角形。只見第一個三角形，露在外面的是直角，學生們不假思索地說：“直角三角形?！逼聊簧系募埌逡谱?，看到的果真是直角三角形。課堂氣氛立即活躍起來，只見第二個三角形露在外面的是鈍角，此時，學生都異口同聲地說：“鈍角三角形”。此時，屏幕上的紙板也迅速移走，果真是鈍角三角形，學生們很是興奮。只見第三個三角形，露在外面的是銳角，很多學生都說紙板下面是銳角三角形，但奇怪的是紙板并沒有移走，這是什么原因呢？學生們經過深思后，發現了原因，原來三種三角形都有可能，可以是銳角三角形，可以是直角三角形，可以是鈍角三角形，原先的想法是陷入了思維定勢。

上述案例中，教師根據所學內容，為學生設計了游戲性的練習活動。學生在游戲中，不僅可以深化對所學知識的理解，還可以增強學生學習數學的興趣，推動學生進行主動學習。

總之，游戲教學模式在數學課堂教學中取得了很大的成效，它成功地吸引了學生的學習注意力，對學生的發展意義重大。在今后的數學課堂教學中，教師要善于從學生的興趣愛好出發，巧妙地將數學知識與學生感興趣的小游戲整合在一起，最大限度地吸引學生的注意力，促使學生體驗學習，快樂學習，讓數學課堂綻放精彩。

參考文獻：

[1]劉瑋.數學游戲：做學生喜歡的數學[J].小學教學研究，2014，（13）.

[2]孫明霞.數學課堂：玩出來的精彩——淺談游戲在小學數學教學中的運用[J].教育觀察（中下旬刊），2014，（9）.