從學生發(fā)展指導的視角探討高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

吳秋凡

摘 要：生涯指導是高中學生發(fā)展指導工作的重要組成部分，是學校教育中教師和學生共同期望得到加強的教育內容。生涯指導主要通過系列課程和活動等服務，幫助學生探尋適合自己的生涯奮斗方向，掌握能夠實現生涯目標的程序與方法。具體到高中階段，就是通過自我探索、職業(yè)探索和整合分析，做好升學定向和升學準備，做好職業(yè)定向和就業(yè)準備。在以學生發(fā)展指導的視角進行的教育實踐中，總結出有效開展高中生生涯指導的經驗：要有課程保障、成長性輔導、生涯檔案，在學校開展多元活動服務的同時，加強學科滲透，全校協(xié)同合作，合理利用一切資源，注重學生生涯應變力的培養(yǎng)。

關鍵詞：學生發(fā)展指導；生涯指導；高中生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0123-03

關于普通高中學生發(fā)展指導工作的政策制度正在積極地建立之中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要在普通高中“建立學生發(fā)展指導制度”的目標，要“加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”。隨著“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新高考改革，對學校提出了更高要求和挑戰(zhàn)，如何幫助學生更好地選課、擇校和擇業(yè)，是學校教育工作的重要課題。在社會、學校和學生多方的需求推動下，中學校園里越來越多的“心理健康服務中心”更名為“學生發(fā)展指導中心”，這意味著學校里的心理健康教育工作部門，是探索和落實學生發(fā)展指導教育理念的重要執(zhí)行者，其利用自身專業(yè)特點，將工作重心從對學生心理問題的篩查、矯正與預防，轉變?yōu)閹椭鷮W生進行職業(yè)生涯探索與規(guī)劃，進而轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展指導的視角對學生進行心理教育和生涯教育。

2015年開始，我校率先以發(fā)展指導的角度，對學生的成長給予支持和服務，探究學校層面可開展的學生發(fā)展指導行動方案內容。在這里，筆者將結合近年來的工作經驗，從學生發(fā)展指導視角，對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作帶來的變化進行探討和分享。

一、從內容而言，生涯指導是學生發(fā)展指導的重要組成部分

現代意義上的學生指導起源于19世紀末20世紀初的歐美各國，經過多年的發(fā)展，它的內容和含義已經發(fā)生很多變化，并成為和教學、管理并重的現代高中三大職能之一。指導是一種古老而重要的教育方式，最初的學生指導本身就源于職業(yè)指導。可以說，在就業(yè)難題等現實問題的重壓之下，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，讓教育者重新開始重視一直被忽略的指導領域。

學生發(fā)展指導一般是指，學校為學生提供的一系列發(fā)展服務項目，以實現學生個性、社會性、職業(yè)和學業(yè)的積極發(fā)展（Myrick，1987）。且主要是通過系列課程與活動服務，在開發(fā)和培養(yǎng)學生能力的過程中，促進學生的積極發(fā)展（Vernon&Strub;，1991）。

根據我國學者黃向陽的研究，學生發(fā)展指導的內涵主要分為方向指導和方法指導。具體而言，方向指導旨在幫助學生探尋正確的努力方向，這是對學生世界觀、人生觀、價值觀或者一般生活態(tài)度的指導。方法指導旨在幫助學生找到達成目標的程序與方法，包括如何思考以及如何行動。方向是目標指引，方法是實現工具。

管理是時下使用比較普遍的教育模式，無論是校規(guī)、班規(guī)、家規(guī)，還是不成文的習慣和文化，我們習慣于告誡學生不可以做什么，限制和束縛學生。指導是要根據學生自身和環(huán)境的具體情況，在充分了解實情后，告訴學生有哪些選擇，可以怎么做，啟發(fā)和推動學生。指導可以發(fā)揮管理無法替代的教育功能。

指導的領域主要分為三大塊，分別是生活指導、學業(yè)指導和生涯指導。生活指導包括個性和社會性發(fā)展指導，涉及自我概念、興趣與特長、心理調適、人際溝通、團隊合作、領導組織等多個方面的內容。學業(yè)指導主要包括學習目的和態(tài)度、學習計劃和時間管理、學習方法和考試技巧、選擇分科等幾個方面。生涯指導主要包括升學定向與升學準備、職業(yè)定向與就業(yè)準備等多個方面的生涯規(guī)劃內容。當下在高中開展的生涯規(guī)劃指導，就是幫助學生根據自己的性格特點、興趣愛好、能力特長和價值傾向，對自己適合的、喜歡的、能勝任的職業(yè)方向進行探索了解，找到能夠實現自己人生理想和價值的途徑與行動方法，為更廣闊的人生發(fā)展做好準備。

二、從現狀而言，開展高中生生涯指導是學生和教師共同的需求

我校針對高一、高二年級學生（有效問卷2237份）和教師（有效問卷106份）開展了“普通高中學生發(fā)展指導現狀調查”，對我校學生在學校發(fā)展指導方面的需求與現狀進行了評估。

結果發(fā)現：學生在學業(yè)發(fā)展、生活技能發(fā)展上感受到的指導較多，能夠滿足絕大部分人的期待和需求。而在生涯發(fā)展方面截然相反，學生渴望得到指導的需求最高，而落實的現狀相對最差。

教師指導意愿方面，教師在各個維度都有著強烈的愿望去幫助和指導學生，并且對自己的指導能力與效果有著良好的自信，這與我校的教育情況是相符的。相較而言，在強烈的指導意愿的支持下，教師們普遍認為自己的指導能力還有進一步提升的空間。

總體而言，我校的學生發(fā)展指導工作一直有序開展，得到學校重視并不斷地進步完善，在學業(yè)指導和生活技能指導方面已經取得了良好的成果。我校系統(tǒng)而科學的生涯指導始于2012年，是相對較晚才全面開展的教育內容，雖然已經取得一定成果，喚醒了學生生涯規(guī)劃的意識，形成了適合我校學生情況的生涯教育教學方法，但仍需要繼續(xù)加強。這是師生的共同期待與需求，也是我們開展工作的努力方向。

三、從功能而言，生涯教育可以更好地實現發(fā)展的理念

首先，我們可以先思考幾個問題：1.高中學習的階段有沒有想過要上哪所大學？2.什么時候開始思考自己要選報什么專業(yè)？3.高考志愿填報參考了什么信息？最終如何確定的？4.后悔當初的專業(yè)選擇嗎？5.什么時候確定自己的職業(yè)選擇？6.懷疑過自己的選擇嗎？7.如果再給你一次機會重新填報志愿（或者選擇職業(yè)），你會選哪里？8.你自己的特質適合從事的職業(yè)有哪些？當學生好奇并關注類似問題時，當教師思考并回答類似的問題時，就是在進行高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導了。

相比而言，我們曾經的高考志愿決策可能更加倉促、迷茫，甚至是盲目，很多人在選擇前焦頭爛額，選擇后才發(fā)現自己走上的并非是合適的路。而當下的學生可以在學習的同時，提前去尋找適合自己的職業(yè)，了解不同職業(yè)的特點和需求，掌握準確而全面的信息之后，再做出適合自己的高校及專業(yè)選擇，從容、理智、自信地走好人生重要的一步。同時，在這個探索的過程中，學生們也形成了生涯規(guī)劃的意識，習得了探索人生的技巧，知道如何去鍛煉自己的能力。就教育目標而言，生涯指導有利于學生科學地設計自己的未來發(fā)展，這是“為了每一個學生的終身發(fā)展”的教育理念的體現，真正能夠為不同類型學生的個性發(fā)展引航。

其次，就學生發(fā)展指導的功能而言，不僅包括對已經發(fā)生的問題進行矯正，在事后干預和輔導，還包括對可能會發(fā)生的問題進行預防，以及促進學生興趣、愛好、個性、社會性等方面的發(fā)展這三個內容。從“矯正”到“發(fā)展”，需要教師更加主動地去了解學生，與學生積極交流互動，提供建議和引導。根據埃里克森人格發(fā)展理論，高中階段的學生處于探索并形成自我統(tǒng)一性的重要時期，需要將早期培養(yǎng)的各種技能和當今的職業(yè)標準建立聯(lián)系，了解并能勝任自己在社會中承擔的人生角色，而不是迷茫、冷漠和混亂。

相應的，學校的生涯指導工作重心需要從學生的特點與需求出發(fā)，盡可能有針對性地提供豐富的探索信息和途徑，竭力幫助學生探索和發(fā)現自己，了解和接觸社會，讓學生有動力、有機會、有能力成為更好的自己。

四、從方式而言，發(fā)展指導為生涯教育提供了更廣闊的視野

傳統(tǒng)的教育指引會告訴學生“現在應該怎么做”“多少分可以考進哪一類大學”，僅僅是確定了一條以分數衡量的引導學生今后人生道路的途徑。從學生發(fā)展指導視角出發(fā)的生涯指導，讓學生通過自我體驗和判斷，可以從“我的興趣所在”“我的能力所在”“我的價值追求”“社會需求所在”等多個角度幫助學生規(guī)劃生涯，主張學生多元探索、靈活選擇，調動學生的主動性，幫助學生能在適應社會的同時，實現個性發(fā)展。

目前，我校的職業(yè)生涯指導包括課程、講座、個體輔導、團體輔導、心理健康特色活動等多種形式。其中，生涯規(guī)劃指導系列課程以舒伯的生涯發(fā)展理論為基礎，從自我探索、職業(yè)探索、職我匹配三個方面對學生進行指導。

自我探索部分從科學的理論角度出發(fā)，使用專業(yè)測試（艾森克人格測試、MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試、氣質類型測試、多元智力測試、職業(yè)驅策力測試等）、價值澄清、能力拓展活動等幫助學生更好地認識自己，了解自身特質所適合的職業(yè)。

職業(yè)探索部分為學生提供了基本的專業(yè)、高校、職業(yè)、社會信息，教授給學生實用的信息探索途徑和方法，指導學生進行生涯人物訪談等實踐活動，幫助學生在這個信息大爆炸的時代能夠有效搜集和篩選自己需要的可靠資料。

職我匹配部分是在充分探索的基礎之上，引領學生整合所有信息，學會科學地進行最優(yōu)決策，樹立當下可行的目標，并能夠為此制定合理的計劃，并積極行動，同時建立不斷探尋自我、適時調整、靈活應對時代變化的思維和能力。從學生的期末作業(yè)和咨詢輔導的反饋中可以看出，目前的工作是得到了學生的認可，具有啟發(fā)、指導作用的。

在學生生涯發(fā)展指導的工作實踐中，視野逐步打開，思路逐漸清晰。筆者有幾點經驗分享，希望能對今后工作進一步開展提供參考和幫助。

1.課程是落實生涯指導的主要途徑。

生涯指導課必須列入學校常規(guī)課表中，保障指導能夠穩(wěn)定、系統(tǒng)的進行。我校在高一、高二年級的常規(guī)課和選修課都有固定課時，設計形成了適合我校學生特點的校本教材，以體驗式課堂為主，循序漸進地教學，學生有足夠的時間去學習職業(yè)生涯探索的知識方法，感受生涯規(guī)劃的意義，還能從內心激發(fā)對自我的好奇、對社會的憧憬、對人生價值的追求。這個過程能激發(fā)學生的學習動機，幫助學生找到前行的方向和動力。

2.發(fā)展多種形式的成長性輔導。

相比于一小部分學生遇到的心理困擾，每個學生都有發(fā)展自己潛能、成為理想中自己的愿望，他們希望能在老師的指導下對自己有更準確的了解，對未來有更合理的規(guī)劃。尤其是在上完生涯課程之后，預約心理教師進行生涯規(guī)劃咨詢的學生日益增多，除了個體輔導，利用沙盤、主題沙龍等團體活動進行集體輔導外，可以在有限的時間內滿足更多學生的成長需求，我們未來的目標是能夠對每一個學生進行有針對性的、連續(xù)的、細致的生涯指導。

3.建立學生生涯探索檔案。

生涯指導并不是由教師為學生指出職業(yè)方向，而是教師陪伴學生從自身特點出發(fā)，一起探尋和確立專屬的發(fā)展方向。如同在入學時對學生進行心理健康篩查、建立心理檔案一樣，通過學案的形式，將自我探索測試的結果、自我認識的反思、實踐的體驗、獲得的生涯信息等，全部記錄下來，有助于學生將探索歷程和探索結果進行積累保存，回顧分析，逐步理清自己的發(fā)展方向。不少學生會前學后忘，只記住零星的信息，遇到問題時還是無從下手，很難形成探索的思路框架，這會非常浪費時間、人力和物力。建立生涯探索檔案，不僅將有價值的參考材料記錄留存，也能培養(yǎng)學生進行生涯探索和反思的意識與習慣，一舉多得。

4.讓生涯指導理念成為校園文化的一部分。

在各類校園活動中，積極融入生涯指導的內容。如我校在5·25心理健康月和校園心理劇大賽中，多次設計生涯類主題，引發(fā)學生的熱烈響應。在學校的宣傳欄、過道、多媒體展示窗口等地方，加入生涯指導內容介紹、高校展示、專業(yè)介紹、職業(yè)信息等相關內容，方便學生關注，讓生涯規(guī)劃成為學生熟悉的話題，重視的內容。

5.全校通力合作，重視學科滲透。

無論是校領導、班主任還是學科老師，每一位教師在日常工作中，都會對學生進行生涯指導，不同的教師角色可以起到不一樣的指導作用，學校生涯指導的落實需要學校各個部門、全體教師協(xié)同合作。在學校大力支持下，我們多次邀請專家對全體教師進行了如何開展高中生發(fā)展指導的培訓，積極開展了普及生涯指導的理念，提升教師進行生涯規(guī)劃指導的技能。班會課、各學科的常規(guī)課、假期社會實踐、高校招生宣傳、畢業(yè)生宣講會等多項活動，這些成為教師對學生進行生涯指導的重要陣地。特別是學科滲透，比如物理課講到力學部分時，教師將擅長力學的人今后可以報考的大學專業(yè)、從事的職業(yè)、相關人物故事等進行簡單介紹，鼓勵學生把學科興趣升級為生涯志趣。

6.全面調用資源助力生涯指導工作的開展。

職業(yè)探索比自我探索更加需要各界資源的幫助，我校充分調動學生的主動性，用小組探究和匯報的形式分享學生對職業(yè)的探索信息，心理社團周期性地開展同伴交流和指導；利用家長職業(yè)的易得性，邀請不同職業(yè)的家長來學校進行講座分享，為學生了解職業(yè)、認識社會，提供學習、參觀、實踐和訪談的機會；利用畢業(yè)校友的多樣性，邀請各高校不同專業(yè)的學生回來為學弟學妹們答疑解惑，提供決策經驗和建議。

7.生涯指導應注重生涯應變力的培養(yǎng)。

生涯指導并不是讓學生在高中階段確立固定的職業(yè)目標。個體和社會都在不斷地進步和變化，生涯指導要注重培養(yǎng)學生掌握有效的探索方法，能夠不斷更新對自己、對外界的認知，調整判斷與選擇，在快速發(fā)展的世界中保持活力，正所謂，授之以漁。比如有學生在探索中發(fā)現，自己一直以來定為目標的理想高校及專業(yè)，在內蒙古地區(qū)并沒有招生計劃，這便提醒他需要找出備選方案，即與現實相符的高校專業(yè)選擇，同時探索其他實現原本理想的方法，比如轉專業(yè)、雙學位和讀研讀博等，能用發(fā)展性、適應性、變通性的眼光去看待和規(guī)劃自己的人生。

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