小學數學教育中對學生獨立思考能力培育淺析

劉韋

摘 要：教育改革力度不斷加大，素質教育主導地位日益顯現。傳統小學數學教學模式的不足之處不斷暴露出來，基于教學效果改善，小學生獨立思考能力培育應引起更多關注。正處在成長階段的小學生，通常都具有比較活躍的思維能力。培養小學生獨立思考的能力，能有效奠定其未來學習、生活的基礎。以小學生獨立思考的重要性為切入點，本文分析了獨立思考能力在小學數學教育中的現狀，并將提出培養小學生獨立思考能力的相關措施。

關鍵詞：教育策略；獨立思考培養；小學數學教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0079-02

小學是學生整個學習生涯甚至是人生中的第一個正式學習階段，本階段的學習質量將會對學生未來的工作、生活、學習產生重要的影響。因為本階段中的學生正處在人生發展起步時期，圖形化是其思考問題的主要方式。對于教材內的部分理論，特別是數學類學科來說，通常對邏輯思維能力有相對突出的要求。在教學實踐中，需要教師進行逐步、深入引導。這也讓學生對教師產生了更多的依賴性。在具體引導過程中，如果教師沒有充分關注小學生的獨立思考能力，對小學生的未來發展會產生影響。

一、獨立思考能力在教育中不足的原因

（一）教學方式單一

教師利用板書，將教材知識“照本宣科”地向學生傳遞，這是我國傳統的教育教學模式。尤其是數學教學，按部就班、嚴肅、古板是大多數數學教師的基本教學形態。部分教師通常以其所積累的教學經驗展開課堂教學，創新性不足，學生的獨立思考空間通常難以有效形成。在教學中，教學方式單一導致的教學結果就是學生被動性地學習，學生的正常思維會因此受到影響，從而降低學生的學習興趣。而且，以“練”為主是不少老師喜歡的一種教學方法，這種練習模式在沒有深入了解學生基礎上，便要求學生死記硬背教學內容，學生的固化思維模式會因此而逐步形成，教師同樣也無法充分挖掘出學生的潛力。

（二）課外作業過多

小學生并沒有初、高中生那樣的思維能力，必須要有相應的過渡階段，才能理解并接納數學知識。然而，部分老師并未關注到這一點，而只是僅從班級合格率、教學質量保障出發，過多的關注學生的成績。因此，利用加大課外作業量來對教學內容進行鞏固就成為一些老師的教學法寶。然而過多的課外作業會讓學生的學業壓力顯著增加，其直接結果是：為把作業完成，學生通常會想方設法，甚至于采用抄襲手段完成作業，疲于應付課外作業的學生根本沒有獨立思考的空間、時間，長此以往，對培養學生的獨立思考能力不利。

（三）小學生的天性決定的

易受干擾，注意力不集中，好玩、愛動等，是小學生的天性。小組合作學習模式在此階段不但難以發揮理想效果，反而會成為小學生玩鬧的平臺。同時，因為有較強的表現欲，思維敏捷、成績較好的小學生通常會搶答，討論氛圍難以形成，其他人的獨立思考機會、空間同樣也無法形成。

二、獨立思考能力培養措施

（一）凸顯學生的主體地位

學生是課堂教學的中心。在教學中，教師應確定學生的課堂主體地位，這樣，小學生綜合素質與獨立性才能不斷提高。新課標要求，小學教育必須對每名同學有深入了解，要將小學生當成全部教育教學的主體或核心。特別是小學數學課教學，有必要促使更多的學生勇于舉手發言，持續增強小學生對數學的探索興趣。這就要求教師應與時俱進，綜合分析小學生實際情況，持續完善教學理念，適當調節分階段教學方法，使小學生變成小學數學教學過程中的主體。

（二）教學思維轉變

在小學數學教學中，教師應將傳統的應試教育模式打破，對學生的思考、分析、處理問題能力進行培養，而非使其成為學習、測試的機器。這就要求教師應從學生角度思考學習問題，這種換位思考可以對學生的自主學習意識形成持續激發。課前導入有必要把學生有興趣的部分內容、環節穿插使用，比如，采用課堂小游戲來激發學生進入思考狀態。

在“雞兔同籠”問題教學過程中，教師應采用豐富的小動畫圖片來展示將要表達的主體內容，引導小學生利用圖片將問題理解得更直觀、更透徹，用靈活動態的畫面取代枯燥乏味的書本知識，引導學生對問題進行主動分析思考，這也和小學生圖像化思維特征較吻合。

（三）教學內容安排合理

教學理念轉變、娛樂教學思想等并不意味著要放松課堂管理，而是要求教師的教學內容必須安排合理，讓學生把數學知識更有效的掌握，完成學生思考的獨立性培育。數學學習必須堅持循序漸進的方法，將不同知識點之間的聯系充分掌握，聯系現實生活，讓小學生知道：數學在生活無處不在。例如，對長方形面積公式教學環節完成之后，可以把下列任務布置給每名小學生：練習本面積計算、課桌面積計算、家庭房屋面積計算等，以此幫助小學生從本質上理解生活與數學之間的關系，持續強化他們的獨立思考能力。

（四）采用目標化教學

教學重點尋找是教師必須完成的工作。

第一，確保小學生有牢固的基礎知識，特別是對于有較強概念性的問題，宜采用多媒體來演示這類問題。現實生活中的各類案例同樣可以成為教育教學的切入點，這樣可以加強小學生對新知識的學習，同時也能培養他們的探索意識，在此過程中，即使存在問題，教師同樣也要主動探索處理途徑。

第二，講解新章節知識點時，教師要把多數小學生的興趣點找到、找準，以此無縫銜接教學內容。在促進學生對此前所學知識要點鞏固過程中，要用簡單化、生活化策略取代原本枯燥的灌輸，使小學數學教學實現標準化、規范化。教師在教學過程中要把數學學習的難度盡量減小，引導小學生自覺展開獨立思考。讓小學生知道，生活是數學的源泉，人類生活、生產與數學之間聯系緊密。

（五）關注問題情境構建

小學階段的學生，其思維意識并不完善，“向師性”極強。基于此，教師可以充分利用生活中的各種現象來完成教學情境設置，以此對小學生進行獨立思考問題的能力培育，這種辦法不僅簡便，而且有效。新課標指出，在組織、設計小學數學教學方面，小學數學老師不但要把課本知識重點講清楚，而且更要注重于學生的發散思維與自主創新能力培育。因此，在課堂教學環節中，課堂教學要點宜通過“問題設置”完成導入，利用問題構建法，對學生展開的問題分析、探索方向加以引導。應利用小組學習、探討策略，把“一題多解”思路、方法找到。

比如，在數學圖形教學過程中，我們應采用圖片方式，向學生展示長方形、正方形、三角形等，以便于學生先對此類圖形產生一種基本印象，引導小學生利用對比法，對各類圖形的特征進行分析對比，從而讓小學生自主完成不同圖形之間的區別與聯系探索，將他們的學習欲望全面激發，讓學生從內心產生“我要學”的意識。教師要引導小學生舉例分析日常生活中的一些常見圖案（形），從而突出小學生的主體作用，取得理想的教學效果，并完成對小學生的發散思維能力的進一步培養。

三、結束語

小學階段的學生，好動、活潑是其天性，這要求小學數學教學工作必須更有針對性。在教學實踐中，在持續突破傳統教育理念的同時，還應加強對學生獨立思考能力的培育，這需要多方共同關注，家長、老師及校方必須多管齊下，全面凸顯教學過程中的學生主體地位，重點對小學生的學習主動性、積極性進行激發式培育，利用教學策略更新及各種現代教學設備，對小學生的獨立思考能力進行進一步強化，只有如此，小學數學的教學效果才能更理想。

參考文獻：

[1]唐娟.建構理論下自主學習小學數學教學模式研究[J].才智，2017，（27）.

[2]潘熙彪.小學數學教育中獨立思考能力養成對策[J].文化創新比較研究，2017，（1）.