合作學習模式在初中體育足球教學中的應用研究

張炳川

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）05-059-02

摘要 近年來，隨著現代教學理念的不斷滲透，初中階段體育足球教學模式發生了較大改變，合作學習模式的應用，在一定程度上提高了初中體育足球教學質量，促進了初中生足球技能的全面提高。通過福建省教育科學”十三五”規劃2016年度常規課題《泉州市校園足球創新賽制的應用與推廣研究》，編號：FJJKXB16-253與課題研究為載體，將合作學習模式應用于足球教學，更好培養學生的學習積極性，提高學習足球興趣，增強足球戰術技能。實現“做‘足功夫，全面提高學生核心素養”的教學主張，使校園足球得到更好的普及與推廣。同時以合作學習模式在初中體育足球教學中的應用為研究內容，通過分析其中存在的問題，提出具體的應對措施，實現初中生足球整體素質的提高。

關鍵詞 合作學習 初中 體育足球 教學

現階段，足球運動已經成為我國中小學階段體育課程的主要內容之一，盡管，在現代教學理念的指導下，以合作學習模式為主導的初中體育足球教學效果有著明顯提高。然而，受傳統體育足球教學的影響，相關問題卻依然存在。

一、初中體育足球教學中小組合作學習中的問題

基于初中生的特殊性，在開展體育足球教學的過程中，需要結合初中教學的特點，以提高足球教學質量。在實際體育足球教學過程中，受多方面因素的影響，依然存在以下幾點問題。

（一）偏重體力訓練

從目前合作學習模式的實際應用效果來看，初中體育老師雖然已經接受了合作學習這里理念，然而，卻并沒有找到體育足球教學與合作學習模式的切入點，體育足球教學依然以體力訓練為主。例如，在定位球訓練一節中，體育教師多將訓練內容進行講述之后，由學生以小組的形式進行反復練習，教師則在此過程中進行指不斷指導。如此一來，相關訓練的開展僅僅實現了初中生身體素質方面的提升，在足球運動技能方面的進步并不明顯，甚至會使初中生對教師形成依賴，影響學生的健康、全面發展。

（二）“循序漸進”的引導方式

初中體育足球教學中合作學習模式的應用，多采取“循序漸進”的方式對學生加以引導，體育教師根據教學大綱中的相關要求，設計漸進式的教學內容，將足球運動相關知識進行滲透。在這種引導方式下，學生的能力提升較為緩慢，并且，“循序漸進”的引導方式無法針對初中生之間差異性進行教學，以至于初中生足球運動能力水平有著顯著不同。不僅如此，在“循序漸進”引導方式的影響下，學生的自主學習能力得不到提高，這對于初中生良好學習習慣的養成極為不利。

二、初中體育足球教學中小組合作學習的具體應對策略

針對以上幾個方面的問題，根據初中生體育足球運動教學的實際開展情況，在深入貫徹現代教學理念的同時，為加強體育足球教學效果，則需要通過以下幾個方面進行改善。

（一）科學利用合作分組學習機會

合作學習模式的實現，是以小組的形式進行的，根據初中生的實際情況，可以按照5人或6人一組的進行劃分。為實現科學分組的目的，教師應當對所有學生在足球運動中的優勢進行區分，在小組問題設置方面，應當具有一定的針對性，由學生進行對應問題的討論和足球訓練。為更好地發揮合作分組學習的特點，還可以在教師的指導下完成相應的職責分工，確保合作學習過程中存在的問題都能夠得到順利解決。

（二）促進初中生合作學習習慣的養成

作為一種新的學習模式，合作學習模式側重于學生自主學習習慣的養成，初中體育足球教學的自由性較大，在引導初中生合作學習習慣養成的過程中，則需要從在以下幾個方面進行努力。

1.培養初中生自主學習能力

在傳統教學理念中，自主學習能力的培養過于依賴學生自己，并且，在自主學習能力培養方面缺乏科學的方法指導，學生完全出一種無組織的自主學習狀態。從現代教學理念的角度來看，合作學習對學生的基礎知識有著_定的要求，因此，初中生應更加主動，在學習方面需要具有探索精神。在這種情況下，初中體育教師應給予學生更多自主思考的空間，讓學生能夠充分表達自己在足球學習中的各種想法，為教師足球運動教學課程內容設計與方法選擇提供指導。

在學生自主學習能力培養方面，家長需要將足球運動教學融入日常生活之中，使學生的思考能力隨時得到隨時培養。例如，在世界杯比賽期間，家長與學生一起觀看比賽，對比賽中的各種技巧、規則進行學習，從而促進初中生足球運動基礎知識體系的完善。

2.培養學生的傾聽習慣

在合作學習方面，學生應當在表達能力提升的同時，也要學會傾聽，一個人你能夠傾聽他人的意見和建議，是基于對他人的尊重，是合作學習得以順利進行的基礎。在以小組為代表的合作學習過程中，教師應當試著引導小組成員之間相互傾聽，并以此獲得解決問題的思路，發現自身存在的不足，為小組合作學習模式的有效應用奠定基礎。

以足球比賽為例，在足球比賽過程中，對于戰術的使用，應當由全體隊員參與討論，并形成統一的意見。對于其中某些隊員的意見，則需要在認真聽取之后進行深入研究，從而保證比賽戰術的有效性，為獲取比賽勝利奠定基礎。

3.加強學生實踐能力建設

合作學習模式不僅要求學生在思想上進行交流，還要通過實踐不斷檢驗相關基礎理論知識的實踐性，因此，在合作學習模式的實際應用過程中，依然需要加強學生實踐能力的建設。足球教學應當是理論與實際相結合，對于足球教學中的基礎理論知識，可以通過一系列的足球運動進行實踐。例如，足球運動中的傳球配合需要隊員之間的默契配合，傳球的角度，力度、速度都會隨著實際情況發生變化，所以，為提高學生在足球運動中傳球的準確度，則需要通過反復實踐進行訓練。

在實踐過程中，學生的足球專業技能將得到快速提高，并且，反復實踐能夠使學生意識到足球活動中存在的安全風險，并能夠有效規避相關風險，提高足球運動的安全性。

三、教師參與合作學習的時機選擇

在合作學習模式中，教師扮演著重要的引導角色，為提高合作學習模式的有效性，則需要正確把握參與合作學習的時機，通過正確的方法，使足球教學質量得到明顯改善。

（一）關鍵問題討論中的教師參與

足球運動是一種具有高度組織性和紀律性的運動，在實際運動過程中，需要關注的內容較多，因此，合作學習模式在足球教學中的應用也存在著諸多問題，這些問題也是合作學習需要討論的關鍵內容。由于初中生所掌握的專業基礎知識有限，對于足球運動中的專業問題討論存在認識上的缺失，在這種情況下，教師應及時介入，在傳授足球專業知識的同時，引導學生完成自主討論過程。

這里需要注意的是，教師的參與是基于對學生理論和實踐能力的提升，而不是由教師直接完成問題的解答，所以，教師應試著激發學生參與足球運動實踐的積極性與主動性，充分發揮學生的能動性。

（二）小組成員獨立思考后的及時介入

合作學習模式主要以小組的形式存在，通過足球運動基礎知識的學習之后，小組成員對足球運動產生了差異化的認識，這種差異的存在，正是合作學習模式效果提升的必要條件之一。針對合作學習中出現的認識上的分歧，小組成員之間需要通過獨立思考后找到相關問題的答案，對于相關分歧無法得到解決的情況，教師應當運用其掌握的專業理論知識給出專業的解答，并針對不同成員認識上的誤區，及時進行糾正。例如，足球運動中的各種判罰情況，教師應當明確不同判罰的依據，使學生形成統一的賽場規則意識，避免因規則理解的錯誤遭到處罰。

四、總結

合作學習模式是現代教學理念指導下新的教學模式探索，在與初中體育足球運動教學的融合過程中，體育教師應當逐漸適應教學模式與課堂角色地位的改變，引導學生在合作學習中的足球運動興趣的培養。在理論教學與實踐訓練相結合的情況下，不僅完善了學生的足球運動基礎知識體系，也實現了學生足球運動綜合素質的提高。