國測導向下分析小學體育課程教學評價中的學生互評

毛龍翔

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-068-02

摘要 新課改對小學體育教學提出了更高的要求，教學評價就是新課改中的一個基礎改革重點，其明確強調要構建促進學生全面發展的評價體系，有效的對學生的健康以及體育成績進行評價，讓學生能夠積極主動的投入到體育學習中，學生互評就是教學評價中的一種方法，本人參與“國測導向下縣域小學體育教、學、評一致性的實踐研究”（編號為：DHJK135-201704）課題的研究，本文分析了小學體育課程教學評價中的學生互評。

關鍵詞 小學體育課程 教學評價 學生互評

新課標強調小學體育教學的核心目標就是健康第一，其包括五方面，分別是心理健康、身體健康、運動參與、社會適應以及運動技能，所以，只應用定量評價、傳統評價體制以及方法已經滿足不了當前發展的需要，不能全面的展現出學生的健康情況，這就限制了目標的實現。所以，要想實現這一目標，就需要采取綜合評價方法，即定向和定量分析方法相結合，讓評價更加人性化，提升評價的科學性。學生互評是一種有效的評價方式，但是因為小學生的身心、年齡方面都較為不足，這就需要教師在學生互評中能夠做到組織以及引導，確保評價結果的有效性。

一、小學體育課程教學評價中學生互評的目的以及評定內容

（一）評價目的

評價就是要判定學生在體育課堂中的學習表現，以及其經過學習之后達到的學習目標情況，對學生的體育學習評定等級，鼓勵學生能夠全面參與到體育課堂教學中，給教師的教學優化和質量提升奠定基礎。首先，教師需要掌握學生在體育課堂中學習情況以及表現情況，學生最終的學習成果和學習目標達成的程度水平；其次，教師需要判斷和找出學生在體育學習中的不足以及問題，對這些問題的原因進行分析，進而對自己的教學進行優化和改善；再次，需要多給學生提供機會，讓他們能夠更多的展示自己的個性、水平以及能力，鼓勵和促進學生更好的發展；第四，需要注重培養學生的能力，包括對自我進行認識以及教學的能力；最后，教師需要讓家長掌握學生體育課堂學習的實際情況，讓家長也能夠參與到學生教育中，和教師一同對學生開展教育。

（二）評價評定內容

首先，要對學生在體育課堂中的投入程度情況進行評價和評定，這就是學生在體育課堂中的學習態度和努力情況，要學會一種運動方法；其次，評定學生的課堂創新能力情況，就是基于教師的教學基礎，需要具備創新能力，掌握一項新的運動項目；再次，需要評定學生在體育課堂學習中的合作精神情況；最后，要評定學生在體育課堂上的表現，包括對運動器材的分發、收集、運用，學生在整節課中的整體表現情況。

二、小學體育課程教學評價中學生互評存在的問題

（一）從眾心理

學生在評價其他同學時，很容易受到影響，他們一般都會被多數人的評判意見而造成影響，讓自己的評定觀點以及行為也發生變化，人云亦云這一問題在學生互評中，有很多學生都存在這一問題，特別是在低年級的小學生中，這一問題更加顯著。

（二）權威效應

在學生之間，也有權利和威信的情況，在學生相互評價中，一般班級中的一些學生會對其他學生地方評價造成不同程度的影響，這樣的學生包括體育骨干、班干部、體育尖子生，讓其他學生的評價正確性以及客觀性受到了影響，很多學生在評價中都會緊跟這些學生的意見和觀念，不能勇敢的將自己的真實想法和觀點展現出來。

（三）伙伴群體效應

這一效應，就是在學生互評中，因為評價者以及被評價者間人際關系而導致評價結果受到影響。小學生很單純，他們生性好動，喜歡一起活動，因為各方面因素影響，使得他們極易形成一個個伙伴群體，這就會對學生個體產生較大的影響，其能夠對小學生的外在行為進行影響以及改變，還會影響學生的心理活動以及判斷事物的能力，在互評中一般都會形成小集體，使得他們在評價中容易受到感情傾向影響，無法確保評價結果的準確性以及客觀性。

（四）“自我”效應

這一效應也是學生互評中存在的一種問題，當前小學生受到各種環境的影響，一般都比較自以為是，將自己當成中心，心胸不夠寬廣，個性張揚，比較自私和自大，不能聽進去別人對自己的評價，尤其是批評，這就使得在學生互評的過程中會出現不夠正確的評價。

三、小學體育課程教學評價中學生互評有效性的措施

（一）教師應該在學期開始就給學生明確的說明互評方法

在小學體育教學之中，教師需要鼓勵學生全面、積極的參與到體育課堂教學中，積極的進行鍛煉，認真的學習體育技能和知識，加強學生的紀律性，要和同學之間互相了解，學生要及時的了解班級內以及組內學生出現的變化性況，這些都可以給學生互評奠定良好的基礎，讓學生在體育學習中能夠互相影響和作用，互相學習以及交流，加強相互之間的監督，促進共同提升，讓學生在體育課堂學習中慢慢把握互評的過程。

（二）結合學生的特點制定有針對性的評價方法

1.平時記錄的評價方法

學生在互評中，要想提升互評的有效性和科學性，就應該有參考依據，而平時記錄就是一個有效的依據，教師平日教學中需要做好記錄工作，對于學生的相關方面做好記錄，包括遲到早退現象、曠課現象、進步程度、服裝是否合格、課后反饋意見以及學生在課堂上的表現情況等，這些方面都可以在學生互評的過程中提供依據，將這些事實擺在眼前，提升評價的客觀性。

2.迎合學生心理的評價方法

對于低年級的小學生，在開展學生互評中，可以采取一些特別的方法，激發學生互評的興趣和積極性，比如，可以準備一些紀念品、手工藝品等作為小獎勵，將這些發給學生互評中表現優秀的學生，這些學生不僅要具備認真的學習態度，還需要在課堂上有較好的表現，通過這些鼓勵讓學生可以積極主動的參與到學生互評中，還能夠促進學生更加積極主動的投入到體育學習中。到了學期總評的時候，教師就可以讓學生將獲得的獎品都擺出來，這也是一種有效的事實互評方法。而對于中高年級的小學生，就需要讓他們能夠注重找出其他學生身上的優點以及典型事例，可以讓體育骨干平日在教學中記錄好班級中的體育光榮簿，將在課堂上出現的好人好事、給班級和學校爭光的學生等記錄下來，讓每位學生在期末總評中能夠舉出班級中學生一個典型事例。在期末總評的過程中，一定出發現一些“不安定”的學生，他們平日不會吸引別人的注意，在學習以及課堂表現上也不夠穩定，但是因為受到其他同學的認可，就會讓他們受到激勵，這也是一種有效的激勵措施，可以幫助很多學生改掉不良的習慣，這就全面的展現出學生互評中的個性化以及合理化。

3.改進互評等級的評價方法

過去的互評等級是“優秀”。“良好”、“及格”、“不及格”，但是這種等級太過生硬和固定，會影響到學生學習的自信心以及學習積極性，當前可以改變這種等級名稱，相應的變成“好”、“一般”、“還需要努力”，這樣的方式不僅可以讓評價確保真實性，還能夠保護學生的自尊心以及自信心，教師還需要大范圍的聽取學生意見，讓被評價的學生談一談對于給予自己評價的滿意情況，對于能夠說出合理的理由的學生，就可以對其等級進行合理的調整，直到讓所有的學生都能夠滿意接受自己的評價等級，讓評價真正能夠實現其目的，做到健康第一，促進學生各方面的發展。

四、結束語

綜上所述，教學評價是教學中一個不可缺少的部分，學生互評是教學評價中的一個重要組成部分，要想學生互評能夠充分發揮出其優勢和作用，就需要針對當前互評中存在的問題，采取有效的措施解決。