高中語文教學中學生文學底蘊的培養

摘 要：隨著新課改的改革，要求高中語文教學中需注重培養學生的文學底蘊，因而在語文課堂上，教師可以運用多媒體播放諸多的課文，講解課文中的知識點和蘊含的文學，引導學生進行學習，或是引導學生閱讀更多的書籍，促使學生積累和掌握更多的文學知識，逐步增強學生的文學底蘊，有效提高學生文學素養。

關鍵詞：高中；語文教學；文學底蘊

一、 前言

在高中語文教學中為了幫助學生增強文學底蘊，教師可以深入挖掘教材中的內容，講解課文中文學知識點，也可以介紹一些有文學知識的書籍，引導學生閱讀大量的文學方面的圖書，使學生充分了解文學知識，積累更多的知識，對于提高學生文學素養有很大的幫助，進而奠定堅實的文學基礎，進一步提高學生人文素養。

二、 目前高中語文教學中培養學生文學底蘊時存在的問題

目前，高中語文教師不注重培養學生文學底蘊，一味地關注學生的語文成績，沒有依據新課改的要求，塑造學生文學底蘊，在課堂上始終以講解語文課文為主，忽視挖掘課文中的文學知識，以供學生學習和積累，促使學生不具有文學底蘊，對于基本的文學常識不了解，沒有掌握一些著名的文學作者，不能脫口而出諸多的文學作品。主要在于教師沒有主動向學生介紹文學書籍，過于注重完成教學任務，從而沒有考核學生的文學底蘊，導致很多學生不具有文學素養，對文學知識了解得很少，沒有積累諸多的文學知識，不利于提高學生的人文素養。歸根到底在于沒有意識到培養學生文學底蘊，可以提高學生語文素養，而且，在課堂上沒有運用多媒體播放課內外的學習課文，而是采用灌輸式的教學方法，機械地傳授語文知識，導致學生長期被動學習，不僅沒有閱讀大量的文學書籍，還難以調動起學生學習的積極性，使學生不能發揮出主動性，對文學作品和知識缺少理解和認知。對于存在的問題，以下文章提出有效的培養策略，從而改變這一現狀。

三、 高中語文教學中學生文學底蘊的培養策略

（一） 借助多媒體播放諸多課文，創設濃郁的文學氛圍

目前，高中語文教學中教師要學會運用多媒體技術，進而靈活操作多媒體播放諸多的課文視頻，為學生提供大量的教學資源，帶給學生直觀立體的感受，促使學生主動觀看教學視頻內容，積極學習文學知識，有效提高學生學習的積極性，便于學生積累更多的文學知識，進而培養學生文學底蘊。例如：在學習《林教頭風雪山神廟》時，便可運用多媒體搜索及《水滸傳》播放相關的視頻，展示出生動立體的課文內容，創設濃郁的文學氛圍，激發學生主動探究學習其中的文學知識，積極了解課文中的人物性格，從而深入理解到故事情節，全面掌握當時社會現狀，對歷史文學印象深刻，有效提高學生對文學知識和課文的理解能力，同時，在濃郁的文學氛圍中，有利于培養學生的文學底蘊。在學習古代詩歌的時候，發現學生對古詩詞鑒賞是無感的，學習被動，接受理解能力很不到位，正好當時周杰倫的歌傳遍大江南北，深得學生喜愛，其中有濃濃的中國曲風的那些歌詞不正好體現了中國古代詩歌的古典美嗎？借助多媒體，制作了課件，把學生喜歡的周董的歌和他御用詞人方文山的詞結合起來，學生在享受美好音樂的同時又輕松地理解和學到了詩歌鑒賞和方法，并培養和豐富了學生的文學知識。此外，我還會不定期地推薦并和學生一起觀看如《朗讀者》《閱讀越美》《舌尖上的中國》等好節目，既享受到視聽盛宴，又開闊了學生的視野，培養了對美的感受能力。

（二） 引導學生閱讀課內外書文章，增強學生文學底蘊

在開展高中語文教學時，教師要意識到只有培養學生文學習底蘊，才能幫助學生提高學生語文素養，對于學生更好地學習和理解語文知識具有促進作用。因此，在課堂上可以向學生推薦一些課內外文章，要求學生定期閱讀具有文學常識的文章和書籍，使學生不斷增強自身的文學底蘊，逐漸積累更多的文學知識，能夠脫口說出文學名著和作者，更加清楚文學作品所滲透的思想感情以及傳遞的寓意，有效提高學生的理解能力和文學素養。因此，引導學生多閱讀課內外文章是非常重要的，對于塑造學生文學底蘊非常有利。每年的高一新生入學后，在第一堂課上，我都會對本學期的讀書書目提出要求，針對本校學生大多來自農村，經濟水平都較為一般，閱讀貧乏，且大多沒有良好的閱讀習慣的情況，我會推薦一些比較貼近學生生活的，并能在精神上給予能量的，如龍應臺、畢淑敏、林清玄、余秋雨等作家的一些耳熟能詳的作品，如《目送》《孩子，我陪你慢慢長大》等。為了營造良好的讀書氛圍，在班級角落設立了小小閱讀吧，讓學生每人至少提供一本書，這樣共享資源何樂而不為呢！還有，每周的高效課堂評比得分高的小組都給予《讀者》雜志的獎勵。另外一方面，對儒家思想的傳承也始終堅持，孔子孟子的文章每天積累一句，既可以掌握一定的文言知識，又可以接受到儒家思想的熏陶，做一個有孝悌，懂禮儀，知恥辱，先義后利的人，并從中培養了學生的人文素養。閱讀會使每個人的精神面貌、言談舉止發生巨大的變化。為了這巨大的變化，我們每位做教師的，都應該重新認識閱讀的價值！讀書與學習的關系是自然而然的。因為系統地閱讀，是形成知識鏈的必經之路。

（三） 詳細講解課文中蘊含的文學知識，提高學生文學素養

要想解決以往高中教學中存在的問題，必須要重視培養學生的文學底蘊，在課堂上教師要詳細講解課文中蘊含的文學知識，深入挖掘課文內涵以及包括的文學，引導學生進行學習和積累，促使學生逐漸理解和掌握中華民族悠久的歷史和文學方面的知識，對培養學生文學底蘊有很大的幫助。例如：在學習屈原的《離騷》以及杜甫的《登高》等文章時，便可講解課文中的歷史事件、時代背景以及所滲透的民族精神和自強不屈的品質，還可以挖掘文中的歷史知識和文學知識，進而在滲透語文知識的過程中分析課文中的人物性格以及價值觀念和文學知識點，也可以介紹一些國外名著，如《老人與海》。教師先講解課文內容，而后，引導學生探究其中的知識和價值理念，使學生不僅理解課文中的知識點和主旨，還積累其中的文學知識和正確的價值觀念，汲取到主人公身上那不輕易言敗的剛毅性格，從而增加自身的文學底蘊，不斷加強自身的人文修養，有效提高學生文學素養和語文素養，對塑造學生文學底蘊具有重要意義。

（四） 考核學生文學底蘊，激發學生主動積累文學知識

現階段高中語文教師在培養學生文學底蘊的過程中可以實施考核機制，定期組織學生進行文學常識方面的考試，充分了解學生是否積累和掌握文學知識，對文學書籍是否有所了解，更加清楚學生是否具有文學底蘊。通過考核學生文學底蘊，對學習底蘊比較薄弱的學生，應引導學生閱讀一些名著，而對具有文學素養和文學底蘊的學生，要給予鼓勵和獎勵，激發其他學生主動積累文學知識，更加主動閱讀文學方面的文章，對提高自身文學底蘊有很大幫助，體現出定期考核學生的重要性。

四、 總結

綜述，高中階段是塑造學生文學底蘊的關鍵時期。因此，在開展語文教學工作時，可以通過多種方式，引導學生學習文學知識，如：運用先進的多媒體播放文學方面的視頻和課文，調動學生主動學習，或者講解課文中的文學知識，之后，組織學生進行文學常識考試，以此考核學生是否全面掌握文學知識，激發學生更加主動提升自身的文學素養，不斷閱讀更多的書籍，有利于培養學生文學底蘊，使學生的文學素養有所提高。

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作者簡介：

童毅嬪，福建省漳州市，華安縣第一中學。