普通中學初三數(shù)學講評課“生本”教學方法探討

摘 要：“生本”教學方法的運用在根本上打破了傳統(tǒng)教育理念，對當今教育者的教學思路和方法形成了一定沖擊，它的運用將最大限度擴大教學效果，提高學生學習成績。在以“生本”理念主導的課堂下，初三學生數(shù)學講評課中也同樣要把學生作為課堂主體，創(chuàng)新教學方法，師生之間共同合作，共同提高初三數(shù)學講評課的效率以及質(zhì)量。

關鍵詞：初三數(shù)學；講評課；“生本”教學方法

隨著課程改革的不斷進行，創(chuàng)新教學方法，在教學方面取得了不錯的效果，而在此期間也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)今中學教育所存在的一些突出問題，比如說學生厭學問題。學生到了畢業(yè)班之后，由于升學壓力，學生學習的態(tài)度往往變成了追求某些功利，失去對學習的興趣。在此背景下，為了改變學生厭學現(xiàn)狀，教育相關部門倡導在課堂中運用“生本”教育理念，即在課堂中充分尊重學生，全面依靠學生。那么在初三數(shù)學講評課中如何運用“生本”教學方法，本文就圍繞著這個問題展開討論。

一、 傳統(tǒng)講評課中所存在的問題

過去相對傳統(tǒng)的講評課存在著不分主次、對題目講解沒有針對性的問題。教師在進行試卷點評的過程中沒有弄清楚學生真正需求和學生解題思路，教師只能從試卷的第一題開始講解，漫無目的講到最后一題。因為教師講解過程中只是根據(jù)題目進行講題，并不是根據(jù)題目深度挖掘題目中所蘊含的知識點，也不進行對解題思路的點撥。在這樣的講評課中，學生沒有學到對自己有用的解題方法和思路，聽的過程中自然而然失去興趣，對于講評真實目的相去甚遠，講評效果微乎其微。

二、 采用“生本”教學方法進行初三數(shù)學講評課的優(yōu)點

“生本”教學方法的運用充分體現(xiàn)了學生主體地位。相關研究表明，學生學習過程中希望得到更高的分數(shù)同時得到教師的贊賞等，在學生這樣的心理動機下，教師在講評時要注重對其的保持和強化，激發(fā)學生學習興趣，提高講評效率。與此同時，“生本”講評課堂將過去傳統(tǒng)教學方法學生的被動接受變?yōu)閷W生主動探索，這種反轉(zhuǎn)可以最大程度激發(fā)學生積極思考，引導學生總結(jié)題目答題規(guī)律和特點，進而有助于學生養(yǎng)成良好的答題習慣。

三、 “生本”教學方法在初三數(shù)學講評課中的具體運用

（一） 對學生試卷作業(yè)的完成要求進行明確

教師布置以試卷為主體的作業(yè)時要明確其要求。學生要將聽課筆記記錄到自己試卷當中，這能有效防止學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，便于學生在遇到相似題目時能快速找到解題方法。對于不按照教師要求做作業(yè)的學生，教師要及時給予批評教育，為之后的相關措施的實施打下堅實的基礎。

（二） 注重試卷的批改工作并做好分析統(tǒng)計

教師在進行批改試卷工作時，要做好錯題的相關統(tǒng)計并做好記錄，這樣的做法有利于教師在完成批改工作后能夠?qū)W生知識掌握的薄弱點和每道題的正確率做到心中有數(shù)。在之后的講評過程教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)有目的進行講解，達到事半功倍的教學效果。

（三） 注重創(chuàng)新試卷的講評形式

過去傳統(tǒng)講評課教師都是從試卷的第一題喋喋不休講到最后一題，完全不注重學生的具體需求，全包全講，這對于學生解題能力提高起不到多大作用。因此教師要創(chuàng)新講評形式，在完成試卷批改工作后保證第一時間把試卷送到學生手中，讓學生對錯題進行糾正。教師在講評試卷過程中，根據(jù)之前做出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生大概率錯誤的題目隨機抽取錯誤學生進行講評，如若這位學生不能講評或講評不清楚，教師可以再隨機抽取下一位錯誤同學進行講評，對于講得不是很清楚的學生，教師就要采取相應的措施，可以讓學生課下留下來，教師給予個別輔導。對于函數(shù)圖形和概率代數(shù)等中等偏上難度知識點的講評，大多數(shù)學生都不能自主完成解題工作，因此，教師可以采取讓學生互相討論的方法必要時老師給予一定點撥。這種以學生為主體的講評體系，可以提高講評課效率，與此同時，同學之間進行討論題目也培養(yǎng)了學生之間團隊合作能力和語言表達能力。講評課堂體現(xiàn)了學生為主體的“生本”教學理念。每一個錯誤學生都有著抽中的可能，這就使得學生時刻保持高度的注意力，再者由于不同學生有著不同的個性特點，那么他們講評的風格也不盡相同，這就保證了課堂風格的不斷變化，學生對錯題的態(tài)度得到了明顯改善，解題能力也在“生本”教學方法的運用中得到了進一步的增強。

（四） 學生以組的形式進行數(shù)學學習，保證課內(nèi)組織和課外管理

教師要在了解學生數(shù)學基礎的前提下對學生進行分組，組中要保證數(shù)學程度好的與程度差的學生并存，這對于學生整體進步十分有利。數(shù)學小組要選出負責任且成績較好的學生作為組長，組長不僅要負責平時課堂上組內(nèi)交流工作，同時還要定期對組員進行已講評試卷的抽測工作。

（五） 做好講評課后的抽查工作

教師在每一周都要抽出一節(jié)或者兩節(jié)課對錯誤學生進行必要的抽測。老師根據(jù)批改試卷所得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，拿出一張空白試卷，讓錯誤學生進行計算之后當著同學的面進行講評，如若學生出現(xiàn)無法正確計算試題的情況，教師可以采用個別輔導的方式對學生進行補缺。

四、 結(jié)束語

總的來講，講評課是一種需要教師結(jié)合多種方法和技巧，綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象。進行初三數(shù)學講評課的過程中，教師要通過必要引導來讓學生積極主動參與到“生本”講評課中來，激發(fā)學生學習興趣，使得學生能夠了解題目相關知識點，把握解題信息，切實提高學生解題能力，促進學生有針對性地進行自我評價和提高，進而提高“生本”教學方法參與的講評課堂效率與質(zhì)量。

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作者簡介：

蔡崢德，福建省泉州市，石獅華僑中學。