思想政治課堂動態生成資源的利用有感

摘 要：在執教人教版七上第十課《感受生命的意義》第二板塊“發現我的生命”內容時，一個課堂瞬間讓我久久不能釋懷，我稱之為一個啞口無言的課堂瞬間。

關鍵詞：思想政治；利用；資源

師：聆聽“我的”生命故事。（老師出示自己生命歷程中的三張照片，介紹這三件大事，并講述這些經歷對我生命的意義）1991年，我大學畢業走上了工作崗位，盡管當時教師的社會地位低，我也不是非常愿意當老師，但是這份職業對我生命的意義是我可以自食其力了；1995年，我女兒降生了，三口之家對我生命的意義是我有了一個幸福的家，肩上的擔子更重了；2018年，我被任命為副校長，這個崗位對我生命的意義是我要努力工作，盡職盡責，當個好老師，也要當好老師的引路人。

師問：1. 在數軸生命線上標出你生命中曾經發生的重要事情。

2. 這些經歷對你的生命有怎樣的意義（影響）？（具體到時間、地點、事情的經過、當時的心情、對你產生的影響等）

生：我六、七歲時，我媽在公司做生意時被騙了幾十萬，十二歲時，我媽與我爸又離婚了，現在我又有了繼母。

師：請坐。

因為不知如何引導點撥，我內心滿是心疼地看著學生，茫然而啞口無言，當時情景下，書本的觀點“生命是獨特的，生命意義是具體的。每個人的生活不盡相同，我們都是在自己的生活經歷中一點一點地建構自己，形成人們所說的‘我的人生'”也沒有得出來，感覺自己好像腦子一片空白。我只能尷尬地示意這位學生坐下，他在其他同學驚愕、同情甚至有些輕視的眼神中不安地坐了下來，我的心更痛了。下課后，我與辦公室的同事做了交流，對于上述學生所說的父母離婚之事，交流后我覺得我應該這樣點評：“離婚是你父母的選擇，與其兩個人在一起痛苦，還不如分開，這是你父母的人生之路，他們有權選擇自己的人生道路，每個人的生活不盡相同，婚姻也未必只是一種模式，離婚的夫妻他們的人生道路也要走下去，也未必就不幸福。所以，我們尊重他們的選擇，祝福他們的婚姻更幸福！”學生在大庭廣眾之下說出家里的事情，也許是出于無知而無畏，也許是理解了父母因而心中多了份坦然。不管出于何種理由，我作為老師當時對學生付出的真情啞口無言總是不對的。

其一：從教材知識層面來說，教師對政治教材資源的利用是不到位的，教師對文本資源的解讀理解也是不透徹的，仔細思考，從上述學生的生命故事中，完全可以在點評之后水到渠成地引出教材知識“生命是獨特的，生命意義是具體的。每個人的生活不盡相同，我們都是在自己的生活經歷中一點一點地建構自己，形成人們所說的‘我的人生”。

其二：多元化的社會價值觀念給我們的生活帶來許多沖擊和影響，對于離婚等社會問題，如何正確認識？在課堂上如何正確引導學生？這些都需要老師多學習，老師要緊跟時代步伐，及時更新觀念，離婚對孩子的成長會有影響，但一味認為父母離婚后孩子一定不幸福，這種觀念本身就是片面的，所以給學生以適度的引導，老師利用課堂動態資源時需要具備引導點撥的知識儲備和能力。

其三：課堂是師生生命成長的場所，學生如此坦誠地講述自己的生命故事，老師居然沒有能力予以回應，哪怕是情感上的安慰也可以呀！可是我卻沒有能游刃有余地駕馭好這個課堂瞬間，真的很自責，我欠學生一份生命的關懷，以后學生在對老師袒露心跡時也許會少了份信任，多了份戒備，久而久之，他們那稚嫩的敞開的心靈之門，也許就慢慢地會對我關閉……一切都是那么靜悄悄地發生，又那么靜悄悄地結束。可見，我們老師對學生的生命關懷之情是如此地潤物無聲細無痕。師者不僅傳授知識，更應哺育靈魂。師愛，仁心，細節孕大愛，心向往之，行必能至！教師在利用動態生成資源時也要關注學生的情感需求，關愛呵護學生心靈。

其四：細枝末節皆研究。教師的反思可以促進教師專業成長，教育研究可以促進教育質量的提高。利用動態生成資源對我們教師提出了更高的要求，我們應關注教育生活的每一個細節，學生的一舉手、一投足、某個教學瞬間、某個教學片段，等等，或細嚼慢咽，或精雕細琢，或千錘百煉，在這些細枝末節的瑣碎中，我們可以品味教育研究的樂趣，提高教育研究的能力，我們應讓思考、研究、實踐成為教師工作的常態，這樣才能在開發和利用動態生成資源時做到厚積而薄發。

其五：處理好課堂預設與動態生成的關系。新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成。但完全按照預設進行的教學，可能會導致老師無視或忽視學生學習的自主性，課堂過于流程化，本節課盡管幾個問題設計得環環相扣，頗有思維梯度，但對于學生的答案，老師有些不知所措，因為老師缺乏對課堂動態生成的處理和把控能力，導致本節課出現了老師啞口無言，學生失望不安的局面。另一個角度看問題，如果教師一味追求課堂上即時的“生成”，也許課堂會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，預設不充分，會出現“無的放矢”的現象，甚至出現混亂無序。所以，無論怎樣的生成，教師都不能忘記自身的引導作用。那么新課程改革背景下如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢？這的確是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每個教師對課堂教學的應有追求。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

總之，思想政治課堂動態生成資源的利用，需要我們教師綜合考慮多方面因素，動態生成的處理也必須立足政治學科特點，關注學生情感，以人為本，實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，動態生成才會更加精彩。

作者簡介：

黃小燕，江蘇省常州市，江蘇常州新北區實驗中學。