芻議如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

摘 要：提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不僅是每一位學(xué)生的期待，還是所有家長(zhǎng)的希冀，更是廣大數(shù)學(xué)教師共同的愿景。本文從借助多媒體設(shè)備、牽手現(xiàn)實(shí)生活、精心設(shè)計(jì)作業(yè)等方面對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：有效性；數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、 借助多媒體設(shè)備，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所能使用的教學(xué)設(shè)備往往是粉筆、黑板、教案等，這不利于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)手段層出不窮，以微課、ppt等為代表的多媒體技術(shù)以其特有的魅力受到廣大教師的喜愛(ài)。倘若教師能夠把多媒體技術(shù)有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以把多媒體技術(shù)與“長(zhǎng)方體”這一內(nèi)容相結(jié)合。這不僅有利于把抽象的圖形以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還有利于學(xué)生盡快投入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。首先，教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示第一組圖片：如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形，哪位同學(xué)來(lái)把它們的特點(diǎn)和全班同學(xué)分享一下呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后，教師通過(guò)多媒體設(shè)備繼續(xù)出示第二組圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一些新的朋友。你們說(shuō)一說(shuō)它們和那些平面圖形一樣嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“這些新朋友和那些老朋友不一樣。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“第一組的圖形，我們稱為平面圖形，像第二組這樣的圖形，我們可以給它們?nèi)∫粋€(gè)名字：立體圖形。”學(xué)生問(wèn)：“這些立體圖形有什么特點(diǎn)呢？”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們先來(lái)認(rèn)識(shí)一位叫做‘長(zhǎng)方體的朋友吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的模樣？”于是，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈地討論與交流。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)借助多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備，不僅有效地集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還最大限度地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、 牽手現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從某種程度來(lái)說(shuō)，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的第二課堂。然而，有些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在教學(xué)過(guò)程中只是一味地把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生搭建生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁。這不僅不利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還會(huì)降低學(xué)生的參與度，也會(huì)使高效課堂的構(gòu)建失去根基。這時(shí)，教師若能把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合在一起，這不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉感，還有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，教師可以采用生活化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉長(zhǎng)方體的身影。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體這一數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得以增加，還有利于加深他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解了長(zhǎng)方體的特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體的特征去回憶自己在日常生活中看到的“長(zhǎng)方體”。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)于長(zhǎng)方體的概念、特點(diǎn)，你們已經(jīng)理解了，下面，請(qǐng)你們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想、說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體是長(zhǎng)方體？”有的學(xué)生說(shuō)：“上周，我感冒了，在吃藥的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)藥盒是長(zhǎng)方體。”還有的學(xué)生說(shuō)：“上周日，我在家里幫媽媽做飯，廚房里有許多物品是長(zhǎng)方體，如電冰箱、微波爐等。”聽(tīng)了學(xué)生的回答后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，只要用心觀察，你們會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)的影子。”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的“長(zhǎng)方體”，這不僅有利于加深他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，還為高效課堂的構(gòu)建注入力量。

三、 精心設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足所有學(xué)生的真正需求

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，還要講究藝術(shù)性。教師在檢查學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生所做題目的正確率以及作業(yè)中所呈現(xiàn)出來(lái)的各種情況，來(lái)了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，教師不僅要設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，還要使數(shù)學(xué)作業(yè)具有層次性。

就作業(yè)的多樣性而言，教師可以這樣設(shè)計(jì)：如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，教師可以讓學(xué)生量一量家里“長(zhǎng)方形”飯桌的長(zhǎng)與寬，并計(jì)算出自家餐桌的周長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)了“圓柱”的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圓柱的特點(diǎn)在家里制作一個(gè)圓柱的模型；當(dāng)學(xué)習(xí)了“圓的初步認(rèn)識(shí)”后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)奧運(yùn)五環(huán)；就作業(yè)的層次性而言，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力以及分析能力等來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”前，教師讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)計(jì)圓錐體積公式推導(dǎo)過(guò)程的方案；讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在教材中找出圓錐的概念以及特點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使所有學(xué)生都能在原有水平上得以提升，還有利于從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地革故鼎新，積極地采用全新的教學(xué)設(shè)備，還要使現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合在一起，此外，還要設(shè)計(jì)多樣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何海靜.試論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略[J].都市家教，2015（07）.

[2]張衛(wèi)同.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2014（06）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭振銀，福建省福州市，福建省福州市閩清縣三溪鄉(xiāng)中心小學(xué)。