微課在高中歷史教學中應用探析

郭巧梅??

摘 要：伴隨著社會的不斷發展，互聯網技術的日益成熟，信息化時代已經到來，并影響著我們的學習和工作，使我們的生活發生著巨大的改變。現如今，信息技術的應用領域正在逐步地拓展，并延伸到了教育系統，一種新型的授課方式“微課”應運而生。“微課”在教學工作中的使用，是中國現代教育與網絡信息技術的一次完美結合，對于提升學生的學習效率，完成教師的教學任務有著重要的幫助，因此，本文旨在研究微課在高中歷史教學中的應用，希望能夠為“微課”在教學工作中的具體應用提供一些建議。

關鍵詞：微課；高中歷史；教學；應用探析

一、 引言

在21世紀，中國的教育體制正在不斷的改革，在教學的模式上也更傾向由教師的“教”轉變為學生的“學”，因此，在信息時代全面來臨的時代背景下，依托互聯網技術，將信息技術引入到教學的實際過程中是十分必要的。“微課”的出現，在極大的程度上滿足了教育改革的需要，這對于中國的教育體制改革是具有劃時代意義的。作為歷史教師，我們知道，高中的歷史知識內容繁復，教材缺乏主線，課件冗長，這就使得學生在高中歷史的學習進程中會覺得歷史十分的枯燥和乏味，缺少學習的興趣以及學習的積極性。但是，“微課”的教學優勢就是在于能夠將繁復的知識點加以整合，進行合理穿線，圍繞單個知識點進行精彩教學，滿足學生的個性化學習、開放式學習以及多元化學習，培養學生自學能力。如果將“微課”這種教學模式應用于高中歷史教學，那么就能夠在極大的程度上保證歷史課堂的生動有趣，極大的提升學生們的學習興趣，培養學生們的自主學習能力，進而收獲更好的學習效果，完成教學任務。同時，也能夠促進歷史學科的教學改革，改變傳統的歷史教學模式、學習模式。接下來，筆者就結合自身多年的教學經驗，從“微課”的概述、設計“微課”的原則、“微課”應用于高中歷史教學的優勢、策略以及存在的問題等幾個方面來具體闡述“微課”在高中歷史教學中的應用。

二、 關于“微課”的概述

所謂的“微課”，其實質就是依托網絡信息技術錄制的針對某一學科的具體知識點或是具體教學內容的情景化微型教學視頻，是一種新型的教學模式，教學活動能夠完整進行，并能夠重復觀看，在網絡上同步。但是由于教學活動以及教學對象的不同，“微課”也具有多樣的內容形式，大體上分為提示啟發、知識點分析以及深入探究等幾種類型。

三、 設計“微課”的原則

（一） “微課”的評價標準

“微課”的評價標準其實就是“微課”的實用性，其設計應該能夠更好地幫助教師進行教學任務，使學生學習得更加透徹，并符合教學大綱的規定，合理地考慮到學生的認知能力，注重語言簡練精確，錄制畫面明朗清晰。

（二） 明確教學內容

在前文中我們提到過“微課”的實質，其目的就是針對某一知識點進行系統的講解，所以在設計“微課”的過程中，一定要保證教學內容的明確性，以單一知識點為主線，以課程的基本教學內容為中心，切忌天馬行空，本末倒置。

四、 “微課”應用于高中歷史教學的優勢

（一） 簡化歷史教學

“微課”應用于高中歷史教學，能夠在極大的程度上簡化歷史教學。“微課”教學模式，相比于傳統的歷史課堂，能夠在課前就讓學生進行知識點的學習，并且時間較短，將課本知識信息化，加速知識的傳播，由于學生在課前已經通過微課做好了對于重要知識點的預習工作，所以在課堂上教師只需要將知識點進行穿線、整理，再者，學生可以通過微課在課后進行復習，省去了教師課后答疑的過程，使得歷史的教學得到了簡化。

（二） 提升學生學習興趣

“微課”應用于高中歷史教學，能夠提升學生對于歷史的學習興趣。最近幾年，越來越多的教師都喜歡用信息化課件將自己所要講授的內容展示出來，其主要原因就是因為電子課件能夠更加生動靈活地將知識點擺在學生的面前，激發學生的學習興趣。“微課”教學模式，通過短小的視頻教學，能夠將瑣碎繁復枯燥的歷史知識更加生動地表現出來，使得學生對于歷史的學習興趣有著極大的提升。

（三） 提升學生學習效率

“微課”應用于高中歷史教學，能夠提升學生對于歷史的學習效率。作為教師，我們知道，高中歷史教材內容繁復，學習起來較為枯燥，并且40分鐘的課堂時間，我們不可能向學生完整的傳達全部的教學要點。但是如果能在歷史教學的實際過程中引入“微課”，那么就可以在短短的幾分鐘之內讓學生快速地掌握知識點，這樣更加利于學生的記憶和理解，能夠在極大的程度上提升學生的學習效率。

（四） 提升學生自學能力

“微課”應用于高中歷史教學，能夠提升學生的自學能力。現今我們的教學模式正在由教師“教”，轉變為學生“學”，因此，在學習的過程中培養學生們的自主學習能力是十分重要的。將“微課”應用于高中歷史教學，能夠在極大的程度上提升學生的自學能力，并且學生也能夠具有針對性的學習知識上的薄弱環節，再加上“微課”的高效傳播速度，學生就可以隨時隨地的進入到學習狀態，進而提升學生的自學能力。

（五） 構建學習交流平臺

“微課”應用于高中歷史教學，能夠幫助學生構建學習交流平臺。將“微課”教學模式引入高中歷史課堂，不僅能夠在課上提升學生學習效率，還可以在課下為學生搭建一個屬于自己的學習交流平臺，教師進行總體把控，通過“微課”交流平臺為學生們答疑解惑，鞏固所學知識，提升學習積極性。

五、 “微課”應用于高中歷史教學的策略

（一） 利用“微課”創設情境

“微課”應用于高中歷史教學的實際過程中，教師可以利用“微課”創設情境。在高中歷史教學的實際過程中，教師可以根據不同的教學內容，利用“微課”教學模式為學生們創設情境，進行教學的輔助工作，讓學生更好地學習教材知識點，提升學習的興趣。例如，筆者在進行《辛亥革命》這一課的教學時，就在課前通過“微課”，利用播放電影的形式將這一課的主要內容進行了講授，學生在觀看電影的時候可以聽到我在旁邊配音的旁白，進而有效的創設了情境，讓學生更好地理解了本課的主體。

（二） 利用“微課”導入教學

“微課”應用于高中歷史教學的實際過程中，教師可以利用“微課”進行新課的導入。作為教師，我們知道，能否做好新課的導入，是決定是否能夠提起學生學習興趣的重要保證。如果利用“微課”來進行新課的導入，那么學生們一定能夠被“微課”中的畫面所吸引，進而提升學習的興趣，更好地完成對知識的學習。

（三） 利用“微課”輔助講授教材

“微課”應用于高中歷史教學的實際過程中，教師可以利用“微課”輔助教材的講授。在前文中我們提到“微課”能夠提升學生對于歷史的學習興趣，因此，利用“微課”來輔助教學是十分必要的。例如筆者在進行《第二次世界大戰》這一課的講授時，由于本課的知識點眾多，并且學生十分感興趣，所以我率先制作了一節“微課”，將搜集來的二戰視頻素材進行了分析整合，讓學生通過“微課”了解了整個第二次世界大戰的起因、經過和結果，同學們通過觀看“微課”，更好的掌握了二戰的知識點，并且也滿足了學生的學習興趣，將教學的效率大幅度提升。

（四） 利用“微課”發散思維

“微課”應用于高中歷史教學的實際過程中，教師可以利用“微課”發散學生的思維。近些年來，我們的教育改革不斷地深化，教學工作也更加重視對于學生思維的培養。歷史課程對于學生的思維培養有著其他學科不可比擬的重要作用，因此，我們就應該巧妙地利用“微課”，幫助學生發散思維。例如筆者在進行《鴉片戰爭》這一課的教學時，就制作了一節探究性“微課”，當時在課上，同學們不能理解中國海軍是怎樣被英國的幾艘戰艦擊敗的，因此筆者在“微課”中搜集了大量的數據，例如中英兩國政治體制對比圖、經濟對比圖、戰艦的噸位排水量、主戰炮的口徑射程等等，通過這節探究性“微課”，學生們的思維得到了發散，認識到了農業國家的落后，理解了清朝政府的慘敗，收獲了重要的歷史教訓，也促進了自身的探究性學習，提升了對于這段歷史的學習效率。

（五） 利用“微課”傳授學習方法

“微課”應用于高中歷史教學的實際過程中，教師可以利用“微課”傳授歷史課程的學習方法。師者，傳道授業解惑也。我們在教學的實際過程中，不能只是一味地傳授知識，同時也要教授學生們學習的方法。通過幾年的教學經驗筆者得出結論，歷史的考點不僅有規律可循，而且其答案大同小異。針對這一情況，筆者就在教學的實際過程中制作了一節關于領會出題人意圖，掌握出題規律的“微課”，在這一課中，筆者歸納了一些答題的方法以及解題的思路。同學們在觀看了這一結“微課”后，答題思路有了明顯的提高，充分的利用“微課”提升了歷史的學習效率。

（六） 利用“微課”突破重點難點

“微課”應用于高中歷史教學的實際過程中，教師可以利用“微課”實現教學中重點難點的突破。在高中歷史的學習過程中，重點難點較多，這些知識通常都是高考的高頻率考點，也是學生提分的關鍵之所在。所以，在攻克歷史重點難點的時候，教師就可以制作“微課”，將知識進行分析講解，并傳送到校園網站之中，讓學生隨時查看，隨時學習。例如筆者在進行高三復習的時候，就將分封制與宗法制這一教學難點單列出來，制作了一節“微課”，學生可以根據個人的需要，進行點擊觀看，同時，筆者還在“微課”中制作了幾張能夠明確體現宗法制內涵的趣味圖片，讓學生們更加快樂有效地進行這一知識點的復習，從而更好地攻克教學重點難點。

六、 “微課”應用于高中歷史教學存在的問題

（一） “微課”設計不夠規范

“微課”應用于高中歷史教學存在的問題首先體現在“微課”的設計不夠規范。在現階段，雖然“微課”教學模式在教學具體工作中廣泛的推廣，但是許多從業教師并沒有系統地學習過“微課”的設計制作，只能將教材上的教學內容作為“微課”的主題內容，這就導致了“微課”設計不夠規范，而且呆板無趣，不能吸引學生目光，違背了“微課”教學模式的初衷。另外，高中歷史教師的教學任務較為繁重，很多老師根本無暇制作“微課”，只能從網絡上進行下載，這就使得“微課”設計千篇一律，根本沒有閃光點可言。在此，筆者建議，我們應該注重教師的技能培訓，定期地組織信息技術培訓課程，進而讓教師從業人員更好的制作“微課”，提升教學的質量。

（二） 教學范圍全面受限

“微課”應用于高中歷史教學存在的問題其次體現在教學范圍全面受限。使用“微課”教學模式雖然能夠極大地提升學生的學習積極性以及學習的效率，但是由于“微課”教學模式需要網絡信息技術作為加持，制作過程較為繁復，許多學校的電子信息設備、多媒體教學設備還不夠普及，所以制作起來十分的不易，學生們自主進行“微課”學習也不是十分的方便。再者，“微課”的性質決定了其只能在課前導入和課后復習中發揮重要作用，并不能代替教師的課堂教授，因此“微課”教學模式的教學范圍受到了全面的限制。

（三） 傳統教學模式的桎梏

“微課”應用于高中歷史教學存在的問題還體現在傳統教學模式的桎梏。就目前而言，雖然中國的教育改革進行得如火如荼，許多的學校也都愿意引進先進的教學設備，組織教師從業人員外出學習考察，但是許多老教師依然在教學的實際過程中采用傳統的教學模式。再者，中國傳統的應試教育思想在教師和學生的心目中根深蒂固，課堂依然以教師為教學主體，“微課”教學模式的開展難以維系。

七、 結論

綜上所述，“微課”在高中歷史教學過程中的實際應用能夠在極大的程度上刺激學生的學習積極性，提升學習的效率，簡化歷史教學，使教師更好地完成教學任務，但是“微課”自身的局限性只能使其作為一種教學輔助手段，并不能在絕對意義上代替傳統的歷史講授。不過，在當前的教育形勢下，“微課”在教學實際過程中的使用必將成為大勢所趨，作為教師，我們必須不斷地提升個人的業務水平，優化自身知識體系，加強學習，利用先進教學方法不斷提升學生學習效率，進而早日的實現現代化教學，完成時代賦予我們的使命。

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作者簡介：

郭巧梅，山西省晉中市，晉中市教育局教研室。