“e學(xué)習(xí)”在物理學(xué)科的滲透

摘 要：隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透已逐漸呈現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)的勁頭，利用信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師基本脫離傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的課堂模式，依據(jù)信息化教學(xué)平臺(tái)，教師可以巧妙地讓“知識(shí)”說(shuō)話，讓“死”知識(shí)活起來(lái)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更容易地接受知識(shí)。脫離傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，從枯燥的靜態(tài)書(shū)本知識(shí)到視、聽(tīng)、觸等多媒體資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富和充實(shí)。信息化的課堂拓展了課堂的授課模式，師生之間不再是依據(jù)傳統(tǒng)的問(wèn)答模式進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)，交互式的授課形式為師生之間提供更多的知識(shí)交流的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：“e學(xué)習(xí)”；網(wǎng)絡(luò)資源；物理學(xué)科

“e學(xué)習(xí)”又叫做數(shù)字化學(xué)習(xí)，是以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，積極探索和創(chuàng)新有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，突出開(kāi)放、多邊互動(dòng)與探究性；在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理等方面做出嘗試，以適應(yīng)社會(huì)需求、滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是“e學(xué)習(xí)”的最主要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于物理學(xué)科而言，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以基本脫離傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的課堂模式，教師可以巧妙地讓“知識(shí)”說(shuō)話，讓“死”知識(shí)活起來(lái)，學(xué)生可以從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)視、聽(tīng)、觸等多種器官全方面地接受知識(shí)。

一、 “e學(xué)習(xí)”在物理課堂上如何合理地使用

物理課堂教學(xué)中如何應(yīng)用“e學(xué)習(xí)”進(jìn)行教和學(xué)呢？本人覺(jué)得首先要有先進(jìn)的理念?！癳學(xué)習(xí)”的教室里各種終端，不僅是教具，而且也是學(xué)具，是最為有潛力的認(rèn)知工具；我們可以將“e學(xué)習(xí)”應(yīng)用到以下幾個(gè)方面，從而使物理課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解了物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程，更讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法和樂(lè)趣，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的推動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（一） 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感

課堂教學(xué)首要任務(wù)是了解學(xué)生的前意識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（David P.Ausubel）在其《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上也寫(xiě)道：“假如要我把所有的教育心理學(xué)原理濃縮為一句話，那我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)最重要的、唯一的因素是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么，弄清楚它，然后進(jìn)行教學(xué)?！蔽锢碚n堂的情景創(chuàng)設(shè)可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)激發(fā)，也可以用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如在新授課《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》時(shí)，教師播放電影《生死時(shí)速》里的片段：在兩輛高速行駛的列車(chē)上，通過(guò)鋪設(shè)一塊木板在短時(shí)間內(nèi)將所有人員安全撤離。緊張而刺激的情節(jié)調(diào)起了學(xué)生的全部注意力，在學(xué)生的一片噓唏聲中拋出今天所要研究的問(wèn)題：“兩輛行駛的列車(chē)相對(duì)處于什么狀態(tài)時(shí)可以完成這項(xiàng)緊急的救援任務(wù)呢？?jī)奢v列車(chē)滿足什么條件時(shí)可以相互處于該狀態(tài)呢？”利用計(jì)算機(jī)可以將生活中不常見(jiàn)的情景呈現(xiàn)，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為物理課堂教學(xué)提供良好的開(kāi)端。

（二） 采集信息，拓寬視野

新課程對(duì)教材的要求是教師在教學(xué)中用教材而不是教教材；教材中的教學(xué)內(nèi)容是有代表性的、但不具有先進(jìn)性。因此教師根據(jù)學(xué)生的情況，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)沖破教材的束縛，拓寬學(xué)生的視野，如在九年級(jí)《電能表和電功》新課中，可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件模擬對(duì)某個(gè)家庭的實(shí)際電路消耗的電能進(jìn)行測(cè)量，并實(shí)時(shí)通過(guò)電力公司的網(wǎng)站查出相關(guān)的用電量并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家庭電路的某段時(shí)間用電量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在家庭電路中怎樣合理地節(jié)約用電、并讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)在實(shí)施的階梯電價(jià)的優(yōu)劣，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三） 全面互動(dòng)，促進(jìn)交流

更換新課標(biāo)加入探究概念后，物理課發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著多媒體和各色各樣的小實(shí)驗(yàn)的加入，課堂變得豐富了，學(xué)生逐漸翻身做主了。但總體感覺(jué)學(xué)生言行還是在教師的完全掌控之下，說(shuō)一不二，只是學(xué)困生不再是呆呆地坐著，而是混入了實(shí)驗(yàn)，動(dòng)起手來(lái)了。而在“e學(xué)習(xí)”的課堂中，教師可以將課堂內(nèi)容、重難點(diǎn)的處理錄制成一個(gè)個(gè)片段，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主反饋，從而合理地選擇是否繼續(xù)深入學(xué)習(xí)或是再次重復(fù)學(xué)習(xí)。教師也就能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教，全面發(fā)展的目的。

（四） 拓展實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)探究

隨著數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的建立，利用傳感器和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能改變傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)方式，把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中不能顯示的現(xiàn)象，測(cè)量數(shù)據(jù)形象地展示出來(lái)；為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究提供更為先進(jìn)的方法。例如在《聲音的特性》新課中，學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中很難辨別出音調(diào)的差別，可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)各種樂(lè)器、示波器以及相關(guān)的分析軟件相結(jié)合，在改變音調(diào)時(shí)學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀察到波形的變化，而且學(xué)生也可通過(guò)相關(guān)的軟件很方便地比較各種不同樂(lè)器的響度、音調(diào)和音色。學(xué)生通過(guò)相關(guān)數(shù)字實(shí)驗(yàn)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

“e學(xué)習(xí)”在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但我們教師也不能盲目地、過(guò)分地依賴。

二、 “e學(xué)習(xí)”的誤區(qū)

（一） 過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了很多的方便，但過(guò)分地依賴網(wǎng)絡(luò)只會(huì)降低教師的鉆研能力和學(xué)生動(dòng)手的積極性。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富但并不是對(duì)于任何人、任何課堂都適用，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)時(shí)，要充分依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行合理地選擇、整理和改編教學(xué)資源，能讓別人的資源在自己的課堂上最大化地發(fā)揮其功效。

過(guò)分依賴現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源也會(huì)極大地降低教師的鉆研能力，懶惰的心理每個(gè)人都存在，共享式網(wǎng)絡(luò)資源任何人都可以隨時(shí)取用，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源后，教師的備課由以前的“創(chuàng)造性”過(guò)程變成了“復(fù)制性”過(guò)程，借用別人現(xiàn)有資源成為備課的習(xí)慣，這樣的備課過(guò)程降低了教師自己動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程，會(huì)極大地影響教師對(duì)自我業(yè)務(wù)的鉆研。

（二） 該動(dòng)手時(shí)必須要?jiǎng)邮?/p>

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然通過(guò)“e學(xué)習(xí)”可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完美展現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理，猜想的構(gòu)筑，器材的選擇上一知半解，不理解在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到什么問(wèn)題？如何更改器材？例如在平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生用平面鏡做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生找到像在鏡后的實(shí)際位置，為何失??？如何改進(jìn)？為何選玻璃板器材后就可以解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手才能對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)際問(wèn)題有全新的認(rèn)識(shí)，真正掌握物理知識(shí)點(diǎn)，再也不用擔(dān)心實(shí)驗(yàn)題了。

（三） 學(xué)生易沉迷于“網(wǎng)絡(luò)求解”

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上不斷地進(jìn)行著替寫(xiě)作業(yè)的交易，學(xué)生自己也在內(nèi)部建立相關(guān)貼吧和交流群，彼此互傳著相關(guān)作業(yè)的答案，在這些負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用背景下，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不再向老師和同學(xué)尋找解決問(wèn)題的辦法，而直接依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源去查找答案，這種本末倒置的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生“只求魚(yú)而不求漁”，只會(huì)讓學(xué)生過(guò)分地依賴網(wǎng)絡(luò)去追求答案，而痛失網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。更多的讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，不僅能夠減小網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響同時(shí)也能增加學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

“e學(xué)習(xí)”的課堂把互聯(lián)網(wǎng)融入了教與學(xué)之中，教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找教輔資源、設(shè)計(jì)教學(xué)模式，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和組內(nèi)教師實(shí)現(xiàn)資源共享，共同探討，共同進(jìn)步；學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野。但面對(duì)面地教學(xué)也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法取代的功能，比如說(shuō)現(xiàn)在的人與人之間缺乏情感的交流與溝通，導(dǎo)致心理問(wèn)題很多，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法像有經(jīng)驗(yàn)的教師那樣及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)。所以，網(wǎng)絡(luò)雖然有其優(yōu)越性和極大的潛力，但只能作為一種工具，并不能真正代替教育者。我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)面向生活和面向社會(huì)，教育者應(yīng)創(chuàng)造條件，整合各種資源使之服務(wù)于物理課堂教學(xué)。怎樣合理地使用好“e學(xué)習(xí)”，更方便與更高效地為物理的教與學(xué)服務(wù)，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的歷程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海龍.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2009.

作者簡(jiǎn)介：

陶悅，江蘇省常熟市，常熟市福山中學(xué)。