民辦高?！肮怆娮蛹夹g”課程教學改革探討

張洋洋　高景霞　張金平　陳賀　楊東

【摘 要】“光電子技術”是本校光電信息科學與工程專業的專業核心課程，課程內容多，偏重基礎，前沿內容變化大。結合光電專業本科教學的要求、學院轉型發展及學生就業需求，本文分別就課程內容、課程模塊、教學模式和實踐教學等方面做了嘗試和探索，以培養出掌握專業基礎理論和具有實踐能力的高素質人才。

【關鍵詞】光電子技術；轉型發展；教學改革；民辦高校

中圖分類號： G642；TN2-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）14-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.059

Exploration on Optoelectronic Technology Teaching in the Private Colleges

ZHANG Yang-yang GAO Jing-xia ZHANG Jin-ping CHEN He YANG Dong

（Information Engineering Institute，Huanghe Science and Technology College，

HeNan，450006，Peoples Republic of China）

【Abstract】Optoelectronic technology is the core course of optoelectronic information science and engineering in our university，and it has many contents and aspects.In combination with the requirements of undergraduate teaching of optoelectronic major，the transformation and development of the college and the needs of students' employment，this paper attempts and explores on the curriculum content，curriculum module，teaching mode，and practical teaching of the courses， etc，which could cultivate a professional basic theory and practical ability of high-quality talent.

【Key words】Optoelectronic Technology；Transformation and Development；Teaching Reform；Private Colleges

器件和顯示器件，同時比較系統地介紹了光電子技術在國民經濟、國防等方面的應用，如光纖通信、激光雷達、激光制導、紅外跟蹤、紅外遙感等，并力圖反映其中的新進展[3-4]。通過本課程的學習應使學生對光電子技術中的基本概念、基本技術、基本材料、基本方法和基本器件有比較全面和系統的認識，培養學生分析和解決光電工程技術問題的能力，為進一步學習其他專業課打下堅實的基礎[5]。

2 光電子技術課程改革的必要性

黃河科技學院光電信息科學與工程專業于2011年開始招生，光電子技術是專業必修課程，共68學時，4學分，其中48學時理論課，20學時實驗課。該課程的特點是內容多、理論性強、公式推導較多。作為一所民辦高校，從學校轉型發展和學生就業需求等方面，迫切需要對光電子技術課程進行教學改革。

2.1 學校轉型發展的需求

黃河科技學院創立于1984年，2000年實施本科學歷教育，是我國第一所民辦普通本科高校。近幾年，黃河科技學院迎來了巨大發展。1）2013年黃河科技學院第一批入選教育部“應用科技大學改革試點戰略研究單位”，并成為發起成立中國應用技術大學聯盟的首批成員。2）黃河科技學院將于2018年下半年，再次迎來本科教學審核評估。本科教學審核評估是針對學校本科教學質量管理體系的評估，是對黃河科技學院教育教學工作和辦學水平的全面檢查，也是總結辦學經驗、查找存在問題的良好契機，更是凝心聚力、推動學校轉型發展的強大動力。根據光電子技術的課程特點，理論性強、公式推導較多，按照普通授課模式將使教學效果大大降低，因此需要對光電子技術課程進行教學改革，順應學校轉型發展的需求。

2.2 學生就業的需求

為滿足社會對應用型人才的需求，民辦高校就必須利用自己的優勢選擇一條新型的人才培養之路，以培養應用型人才為主，加強對學生實踐能力的培養，提升學生的就業能力，從而提高市場競爭力。光電子技術課程理論性較強，與物理光學知識以及一些近代物理學常識聯系緊密，相對離實際應用較遠，要針對學生就業和實際應用就必須對學生所學專業的課程內容進行革新，改變傳統的教育模式，明確要面對的市場定位，根據市場的需要完成課程的學習，并通過教學與實踐相結合，讓學生走出課堂，逐漸步入社會。因此，要以學生就業為導向，以培養高素質應用技術型人才為出發點對該課程進行改革。

3 光電子技術課程的改革與實踐

3.1 課程內容的更新

光電子技術是光電產業的支撐，作為一門與應用結合較緊密的課程，課程內容的更新可能無法跟上時代的腳步，不能完全切合當前行業、企業對人才和崗位的發展要求，尤其是與經濟社會發展密切相關的專業，其課程更新的速度跟不上新知識、新技術、新工藝的發展。因此，需要在上課過程中，主動搜索當前領域的最新動態，在不改變教學框架的前提下，增加前沿性內容，開闊眼界，及時學習新的知識、掌握新的技術、及時更新，跟上時代發展，這樣才能滿足社會需求，提高學生就業率。

3.2 課程模塊的變更

光電子技術課程中，理論性強，與物理聯系比較緊密，公式推導較多，而大部分學生數學和物理成績相對較差，導致部分學生上課“聽不懂”。并且課程偏向于基礎，缺乏應用類模塊，與建設應用型大學相矛盾。因此，光電子技術計劃在不改變教學框架的基礎上，變更課程模塊，選用雷玉堂的《光電信息技術》作為參考書，適當減少推導，突出應用技術，使學生能夠把握光電子技術的總體框架，有興趣、有信心投入實踐和創新活動。以《光電子技術》為主線，講解基礎知識，然后以《光電信息技術》中應用為導向，通過介紹應用實例，提高學生學習興趣來了解基礎知識，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在學習光電子技術過程中掌握基礎知識的同時，提高應用能力，培養高素質應用技術型人才。

3.3 教學模式的改革

以教師為中心的傳統教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，教材則是灌輸的內容。為了達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，需要對現行教學模式進行改革，以如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為主動者為目標。結合課程模塊的變更，將教學過程設計成“應用——疑問——解答——再思考”的過程，首先以應用為導向，在講解知識點的放置應用的實例，提高學生的興趣的同時，提出疑問（為什么會產生這樣的效果？），然后在后續的課堂中進行解答疑問，最后，再提出思考，除了課堂剛開始提出的應用實例，還有哪些其他的應用，由學生課后查找資料進行進一步理解，加深學生印象，促進學生主動思維，提高學生學習效率，成為學習的真正主導。

3.4 實踐教學的改革

傳統的實踐教學是結合理論課程開設的，主要是老師為主導，通過講解并示范，然后學生照葫蘆畫瓢，在一定時間內完成相應的任務即可，這種教學模式雖在一定程度上鍛煉了同學們的動手能力，但卻被動呆板，其實際效果并不理想。因此需要對現在實踐教學的模式進行改革，由以教師為中心向以學生為主體、以教師為主導，師生共同探索轉變。在實驗教學中，適當增加二次開發實驗，由老師提出任務要求，讓學生自己選擇適合的方案及參數去做，使學生成為學習的主體，培養學生用于實踐的精神，使學生掌握主動權。通過二次開發實驗，將知識傳授與創新能力的培養有機結合起來，積極引導學生參加國家級、省級和黃河科技學院大學生創新創業訓練計劃，以提高學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解，真正讓學生成為學習的主導。

4 結語

根據本校轉型發展和學生就業方面的需求，分別從課程內容、課程模塊、教學模式和實踐教學做了更新及改革嘗試。課程內容的更新使學生開闊眼界，及時學到新知識和新技術，課程模塊的變更能夠提升學生的應用能力，教學模式的變更能使學生主動思維，提高學生學習效率，實踐教學的改革能夠加深學生對理論知識的理解，真正讓學生成為學習的主導。作為一名民辦高校的老師，需要在教學過程中不斷探索和總結，尋求更好的教學方法，將教學與學生和學校的需求聯系起來，持續不斷的提高自身的教學水平。

【參考文獻】

[1]薛巧巧，吳援明.光電信息類專業實踐教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，08：101-103.

[2]李曉波，光電子技術改革探索[J].中國科教創新導刊， 2014，04：67.

[3]張穎穎，光電子技術課程教學的探討[J].無線互聯科技， 2012，09：211-212.

[4]侯麗新，房丹，郭明.獨立學院“光電子技術”課程建設的研究與實踐[J].創新教育，2015，26：205.

[5]陳賀，孫彩霞，李慧.民辦高校轉型發展過程中“光電子技術”課程的改革與實踐研究[J].科技展望，2015，5：265-267.