略談道德與法治課堂復習與總結良好習慣的培養

唐玉霞

摘 要：道德與法治課堂教育是對學生品德與習慣養成的重要教育方式。初中生是人生中一個重要時期，也是思想和習慣塑造的關鍵時期，這個時期養成正確的思想和良好的學習習慣將受用一生。在道德與法治課堂中幫助學生養成復習與總結7的良好習慣是道德與法治課堂教育的創新和良好實踐。

關鍵詞：道德與法治課堂；復習習慣；總結習慣

一般來講，復習有兩種不同的形式。第一種是日常學習之后進行的及時復習，一般都是通過家庭作業及教師上課的形式進行復習。第二種則是階段性的復習方式，這種方式是每間隔一段時間進行一次復習。無論哪種方式，都需要學生具有復習和總結的良好習慣。

一、學生“復習與總結”學習習慣的現狀

對目前七年級學生“每天是否會對當天所學知識進行系統復習”“考試后是否會對前面所學知識進行分析總結和系統的復習” 兩個的復習和總結情況進行調查，以便了解學生復習和總結的情況。對班級40名學生進行調查，結果如下：對“你每天是否會對當天所學知識進行系統的復習嗎”的調查結果顯示，每天都復習的有4人（占10%），偶爾會復習的有28人（占70%），從來都不復習的有8人（占20%），表明大多數同學都是偶爾進行復習。

對“考試后是否會對前面所學知識進行分析總結和系統的復習？”進行調查后發現，在考試之后進行復習的人數會上升，有40%的學生會在考試后一段時間內堅持每天復習的習慣，但是仍然有15%的學生表示自己不會進行復習。

二、影響學生“復習與總結”這一學習習慣的原因分析

1.主觀因素分析

學生不愿意進行復習的一個最重要的原因是自身內心的排斥，認為自己在學校學習已經很累了，回到家中不愿意再看課本，更不愿意再進行復習。另外，七年級學生正處于青春期，由于生理因素，會產生一些情緒或者價值觀的偏移，進而會產生一定的厭學情緒，這些都是導致部分學生不愿意復習的主觀因素。

2.客觀因素分析

在社會因素方面，目前網絡發達，手機、電腦、游戲等各種娛樂誘惑吸引著學生，這些因素很大程度上分散了學生的學習注意力。學生之間相互影響的因素也是學生不愿意進行復習的主要原因之一，即部分學生的朋友圈都不愿意進行復習或者都沒有進行復習的習慣，那么這個朋友圈之間很難進行復習。

三、培養良好復習與總結習慣的策略

1.日常學習后的復習策略

通過調查我們發現，學生在日常學習中表現出懶散的復習習慣，通常不愿意進行復習。因此，要積極培養學生課后及時復習的習慣。通過道德與法治課堂培養學生復習與總結的良好習慣，在課堂上及時、主動向學生普及復習與總結的好處，時刻滲透給學生復習和總結的學習方式。比如，一天的知識復習，在每次寫作業之前要求學生先回憶當天學習過的內容，指導學生閱讀課本再次理解知識的重難點，最后再寫作業；通過思維導圖的形式建立復習框架，之后按照分支進行復習；通過討論會等方式向學生推薦好用的復習和總結方法，幫助學生更好地學習。

2.階段性的復習策略

通過調查發現，每次考試后養成分析、總結的習慣會增加學生進行復習的效率，這在一定程度上可以幫助學生建立良好的復習習慣，所以教師可以通過有規律的課堂考試加強學生學習的緊迫性，從而幫助學生建立良好的學習習慣。學生在考試后進行復習是因為外力幫助他們管理了自己的懶惰、厭學情緒，因此，在情緒管理一課中，我們可以通過案例幫助學生養成情緒管理的方式，并將這種情緒管理的方式放入復習的自覺訓練中，幫助學生養成良好的復習習慣。

總之，七年級處在良好學習習慣養成的重要階段，而復習和總結習慣又是良好學習習慣的一個重要環節。在道德與法治課堂中，幫助學生建立良好的復習與總結習慣，有利于學生今后的學習甚至有益于一生。

參考文獻：

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