初中英語閱讀教學與寫作教學的結合研究

譚美香

摘 要：國內教育改革更加重視培養學生的能力，初中英語教學中對學生的閱讀和寫作能力要求較高，但教學成果并不理想。閱讀和寫作是構成語言水平的要素，將閱讀和寫作教學結合，優化英語教學方法，能夠有效提高學生的英語能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學

一、初中英語讀寫教學現狀

1.教學內容不合理

英語教學為語言教學，其學習重點離不開對詞匯和語法的學習，但是在實際教學中，很多教師過于重視單詞、語法的教學和訓練，在英語閱讀教學課堂上，著重講解英語文章中的單詞和語法，忽視了對整篇文章的理解和感知，而枯燥的教學使學生逐漸失去學習的興趣，不利于學生英語閱讀的學習。有些教師則是過于重視對英語文章的感知，在課堂上偏重對學生的引導，重視學生的自我感知，但是在語言知識的積累上，相對就變得較為薄弱。

2.教學模式單一

在初中英語的課堂教學上，教師常常要求學生將略讀、細讀、猜詞等技巧應用到英語閱讀中，但是未對技巧的應用進行具體的講解和指導，學生在閱讀學習中，不能有效地應用這些技巧，使得學生的閱讀效率不高。教學模式不夠靈活，沿用課前閱讀、課堂閱讀、課后閱讀這一傳統的模式，受限于課堂時間較少，教師在教學時會更加注重前兩部分，而學生的自由發揮就比較形式化，不利于學生英語思維能力的培養[1]。

3.缺少系統的寫作指導

初中英語教學課時有限，而初中階段并沒有設置單獨的英語寫作課程，由于寫作訓練耗時較多，很多教師會選擇將寫作作為課后作業，利用課后時間來進行英語寫作訓練。但是在課后，學生的寫作完成度并不是很好，同時教師也無法對學生進行具有針對性和實效性的寫作指導。再有，教師常常僅在考試后就學生的試卷進行講解，缺乏對學生寫作的系統指導。

4.缺乏科學的寫作評價

在寫作教學中，教師對學生寫作的評價多注重語法、單詞等，而在內容和整體上缺乏評價指導。評價方法也較為單一，主要是以教師為評價主體，忽視了學生評價的作用。學習是一個內化的過程，學生在學習方法、內容和途徑上有很大的個體差異，統一的客觀評價不能全面地反映學生的學習情況。僅依賴教師方面來進行學生寫作評價，不利于學生寫作能力的提高。

二、讀寫教學結合實施策略

1.優化教學資源的利用

初中英語課堂教學中，教師要將閱讀和寫作進行合理的結合，認真挑選閱讀材料，并對英語文章中的詞匯、句式、結構和內容進行仔細的講解，幫助學生積累寫作素材，補充英語知識，促進學生實現有效的信息輸出。同時拓寬英語閱讀的范圍，提高對課外閱讀資源的利用，增加學生對英語閱讀的興趣，在生活中形成良好的英語閱讀習慣，有助于開拓學生眼界，鍛煉英語思維能力，提高學生的學習積極性。

2.提高學生讀寫興趣

興趣能夠引導學生對英語閱讀和寫作投入更多的時間和精力，激發學生對讀寫的興趣，有助于學生提高讀寫能力。在教學內容上，教師可以依據學生的年齡和興趣，選擇更加貼近學生生活的題材進行閱讀和寫作教學，并改變讀寫教學的形式，采用讀后復述、讀后仿寫等方式，在教學中將讀寫結合起來，同時改變評價的方法和內容，增加對過程的評價，并使學生參與到教學評價中，加強教師和學生的交流、互動，提高教學評價的效率，使學生能夠在評價中發現自身的不足，進行改進[2]。

3.改進作業任務設計

作業是教學中的課外延伸，能夠幫助學生對知識進行鞏固，提高學生的運用能力，并對學生的學習成果進行檢驗。改進作業任務的設計，能夠幫助學生提高英語能力。在進行課后作業設計時，要將學生的興趣考慮在內，使形式有趣且具有讀寫的自主性，并根據不同學生的情況，進行彈性的作業設計，照顧到不同層次學生的學習需求。同時在設計作業時，還要注重對學生綜合能力的培養，增加學生對課外知識的學習，提高學生對課內知識的理解和運用。

提高學生英語閱讀和寫作能力是初中教學的重要任務，在英語課堂中將兩者結合進行教學，利用閱讀來提高學生的寫作能力，再利用寫作促進學生進行更多的閱讀，強化學生讀寫的綜合能力，可以提高學生整體的英語能力，使學生能夠更好地掌握和運用知識。

參考文獻：

[1]王海梅.淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[EB/J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（11）.

[2]王榮霞，李火生，楊 蕊.初中英語閱讀與寫作整合教學的方法嘗試[J].課程教育研究，2017（2）.