挖掘資源?開展語文綜合性學習

陳美微

摘 要：“綜合性學習”是語文學習的板塊之一，在教學中容易被忽視。我們應該充分地挖掘教材、補充教材、拓展教材，并聯系生活實際，拓寬綜合性學習的渠道。搭建各種平臺，展示學生的學習成果。

關鍵詞：教材；綜合性學習；建議

一、依托教材，豐富綜合性學習的內容

1.挖掘教材，開展綜合性學習

在平常的教學中，我們會發現，提取語文綜合性學習主題最好的途徑就是以教材為依托，把語文綜合性學習內容與教材的內容建立起某一方面或者多方面的聯系：可以是綜合性學習成為某一篇課文的前期準備；可以是課文中某一知識點的展示；也可以是某一單元語文知識的深化。

如小學語文第七冊第四組的語文園地里有這樣一個口語交際：說說自己喜歡什么動物。在教學這個口語交際的時候，我們可以先讓學生進行小調查，收集有關動物種類、分布、生活習性等資料。再趁此機會開展動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關于動物的系列綜合性學習活動。對這些有趣的學習活動，學生的積極性會很高，他們通過看課外書籍、上網、調查等多種形式查找資料，以個人、小組等多種方式交流匯報。

2.補充教材，開展綜合性學習

語文綜合性學習是一項跨學科的研究性學習，它并不單獨存在于語文課程中。我們在教學時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生通過圖書館、網絡技術開展綜合性學習；也可以引導學生與其他的課程聯系，比如美術、品德與社會等開展語文綜合性學習。在這個學習過程中，要使各種資源與現行語文教材緊密結合，開展有效的綜合性學習。

例如，在學習語文第五冊第一課《我們的民族小學》這篇課文時，我們可以組織這樣的綜合性學習：結合品德與社會學科、美術學科，一起組織了“夸夸我的小學”的綜合實踐活動。孩子們可以用文字、畫筆、相機記錄下我們校園生活的瞬間，也可以通過查閱資料和走訪學校的老教師，或者知道學校發展的老街坊鄰居，或者已經畢業的學哥學姐等，去發現學校的輝煌歷史。然后把這個過程整理成小冊子，在語文課上與同學分享，表達自己熱愛學校之情。

3.拓展教材，開展綜合實踐活動

人教版新教材不是以“單課”的形式呈現，而是以一組一組課文的形式出現的。每一組課文都有一個主題，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容可以緊扣一組課文的主題進行延伸，拓展綜合實踐活動的時間和空間。

例如，語文第十冊教材的第一組安排了以“我愛閱讀”為主題的一組課文，我們在學習這一組課文后進行了“沐浴書香之樂”的語文綜合性學習活動，讓學生進行綜合性學習。

二、聯系生活實際，拓寬綜合性學習的渠道

1.走進自然世界，激活有趣的綜合性學習

自然世界神奇而又美麗，讓人遐想，讓人神往，我們可以充分利用自然資源，開發有趣的、生動活潑的綜合性學習。

冬天，下了一夜的大雪，整個世界粉妝玉砌。當上課鈴響的時候，孩子們還站在走廊上不愿進教室。于是，我們開展了一次綜合性學習，活動是這樣進行的：

（1）賞雪、玩雪、詠雪、誦雪。我讓學生在室外上課，孩子們在雪地里奔跑、跳躍，快下課的時候，我請孩子們進了教室，看著他們紅彤彤的臉蛋，我抓住這個良機，說：“古往今來，許多文人墨客寫下了很多描寫雪景的詩歌，我們回家找一找，明天我們再大聲朗誦好嗎？”孩子們欣然接受了任務。第二天，孩子們帶著自己收集到的作品，在課堂上大聲朗誦。

（2）創作詩歌。在孩子們一番“抒情”之后，有的孩子提出也想寫一寫。我就因勢利導，讓孩子們寫一寫。修改后再讓他們朗誦，最后將所有的作品裝訂成一本詩集。

2.關注社會生活，深入開展綜合性學習

生活是一部活的教科書，“我們的教育不限于學校的形式”，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

參考文獻：

[1]李臣之.綜合實踐活動課程開發[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]高 峽.活動課程的理論與實踐[M].上海：上海科技出版社，1990.