淺談山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

葉鈞治

摘 要：今天，非智力因素培養(yǎng)在教育中越來越受到人們的重視。學(xué)科教育是非智力培養(yǎng)的主渠道。在山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)，仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校在啟迪學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，還把非智力因素的培養(yǎng)融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，將其作為教學(xué)目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；非智力因素培養(yǎng)；方法

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)充滿了數(shù)字符號、定義、定理、圖形等，是很抽象、很枯燥、死氣沉沉的。我在教學(xué)常常以呈現(xiàn)出一個實際問題或是一種生活現(xiàn)象的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到中學(xué)數(shù)學(xué)其實也來源于生活。中學(xué)數(shù)學(xué)中每一個新的知識點，都要從解決實際問題出發(fā)來建立，數(shù)學(xué)總是從生活中到生活中去，要變死氣沉沉為生機勃勃。如：在講解函數(shù)的概念時，學(xué)生難理解，我就用具體事例引入：

第一年小樹1歲，樹高為40cm。

第二年小樹2歲，樹高為50cm。

第三年小樹3歲，樹高為60cm。

教師：樹高隨樹齡變，還是樹齡隨樹高變？從自己的觀察中，學(xué)生很容易回答出樹高隨樹齡變，樹齡變大，樹高也在變大。這樣就自然地引出了自變量與因變量的概念。在這里樹齡是自變量，樹高是因變量，樹高是樹齡的函數(shù)。以后學(xué)生在具體例子中就很容易判斷出哪個是自變量，哪個是因變量。這樣引導(dǎo)學(xué)生感知，使學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)到了知識，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)過程中，有成功的快樂和喜悅，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

山區(qū)中學(xué)生的實踐動手能力較差，這也給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙。我在教學(xué)中讓學(xué)生制作教具，在完成操作的過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如，在教學(xué)“三視圖”時，讓學(xué)生事先制作好十多個小正方體，在課堂上讓學(xué)生把這些小正方體自由擺放，讓同桌分別從不同的角度觀察擺放的正方體，并說出、畫出自己看到的圖形，這樣就能很快地找到畫三視圖的思路。

二、講究學(xué)習(xí)方法，提高效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。因此，要講究學(xué)習(xí)方法提高效率，變被動為主動。我在教學(xué)中主要采取以下做法來加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。課前布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先閱讀課本，自定一些標(biāo)記，在課本上把關(guān)鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來。讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫邊批邊算的習(xí)慣。

（2）聽課方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生專心聽教師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。用幽默的語言刺激學(xué)生積極舉手發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，認(rèn)真做好堂上練習(xí)，認(rèn)真聽教師講評及課后小結(jié)，積極動腦、動手、動口參與教學(xué)活動。

（3）歸納總結(jié)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生制作適合自己的思維導(dǎo)圖，利用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行每章節(jié)的知識梳理。根據(jù)每位學(xué)生的不同情況有選擇性地解決各種類型和檔次的習(xí)題，讓學(xué)生掌握各類型的解題規(guī)律和方法，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在考試結(jié)束后，以小組討論的方式進(jìn)行分析造成學(xué)習(xí)成績好壞的原因，填寫歸因量表，并由教師對個人及小組情況作比較全面的分析，指出歸因誤差，引導(dǎo)他們作積極的歸因。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅強的學(xué)習(xí)意志

正確的學(xué)習(xí)動機和堅強的意志，對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起了積極推動的作用。我在教學(xué)中通過以下途徑來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣：

（1）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)有重點地介紹古今中外數(shù)學(xué)家的發(fā)展史和成就史，可以培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、銳意進(jìn)取的精神。如介紹西方理性數(shù)學(xué)的創(chuàng)始人——畢達(dá)哥拉斯的勤奮好學(xué)；數(shù)學(xué)家歐拉，在59歲時雙目失明的情況下仍在黑暗中繼續(xù)完成了400多篇論文和許多專著等著名人物的感人事跡。同時選擇本班內(nèi)數(shù)學(xué)取得好成績的學(xué)生，介紹自己的學(xué)習(xí)方法，在業(yè)余時間發(fā)展自己，使成績很快提高的事跡，使學(xué)生身邊學(xué)有榜樣，加強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力。

（2）鼓勵學(xué)生自信，培養(yǎng)自制力。評價教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生掌握知識程度的測定，一個重要參數(shù)就是考試成績，但有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績較好，就是遇到測驗、考試時，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信，產(chǎn)生緊張心理，造成水平發(fā)揮不佳，成績平平。所以我在平時的教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理穩(wěn)定性教育。如在讓學(xué)生思考問題時，提出時間要求，在心理上給學(xué)生以緊迫感，培養(yǎng)他們的應(yīng)急能力，鍛煉學(xué)生克服困難的意志和情感，考試前教育學(xué)生相信自己的實力和水平，樹立必勝信念，遇到時間緊的情況，要有自制力，做到時間緊而不亂，這樣通過對學(xué)生進(jìn)行長期的各種形式的應(yīng)變能力的訓(xùn)練和教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其養(yǎng)成遇難不慌的穩(wěn)定情緒，臨危不亂的自制力。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感

就心理學(xué)方面而言，情感在人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的位置，情感主要是人們對外在事物所持有態(tài)度上的外在展現(xiàn)。在山區(qū)中學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該全面地掌握情感，因為情感是數(shù)學(xué)教師完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要辦法，在山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生在獲得一定的成績之后，或者是解決了某個數(shù)學(xué)的難題之后，都會展現(xiàn)出積極以及主動的情感體驗，易于建立良好的師生關(guān)系，這樣能夠使得數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行幫助，使學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)方面的情感。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上如果將愛心作為主要手段，教學(xué)過程中建立一個良好的教學(xué)情景，能夠讓學(xué)生充分地了解數(shù)學(xué)課程所具備的內(nèi)在美。例如，在山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于圓的理論知識教學(xué)的過程中，教師能夠使用字母r對圓的半徑進(jìn)行代替，其主要是英文radius的首個字母，中文翻譯主要指的是半徑以及車輪子上具備的輻條，其最開始的含義主要是指車輪上面的輻條，這樣的說法能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的趣味性進(jìn)行充分的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師能夠利用角色相交換的辦法，為學(xué)生提供更多成長以及發(fā)展的機會。例如，教師在對全等三角形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)課本的實際內(nèi)容著手，把學(xué)生分成備課小組以及評課小組，并且還需要進(jìn)行細(xì)分，將備課小組的學(xué)生再分成不一樣的小組，讓其對課外與課內(nèi)眾多的資料進(jìn)行利用，進(jìn)而進(jìn)行輪流的講課，而評課的小組需要對其講課過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納以及總結(jié)，這樣角色互換辦法的使用，能夠讓學(xué)生對教師的工作進(jìn)行充分的了解，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，教師與學(xué)生之間角色的互換情況，能夠讓學(xué)生與教師之間彼此進(jìn)行信任，進(jìn)而不斷地加強學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，在山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，這樣能夠讓學(xué)生得到健康發(fā)展。

五、結(jié)語

山區(qū)中學(xué)在適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代教育，改變教育觀念，搞好教學(xué)改革的同時，也要注意學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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