淺談山區中學數學教學中非智力因素的培養

葉鈞治

摘 要：今天，非智力因素培養在教育中越來越受到人們的重視。學科教育是非智力培養的主渠道。在山區中學數學教學中，如何對學生進行非智力因素培養，仍是一個薄弱環節。因此，學校在啟迪學生的思維、開發學生智力、培養學生能力的同時，還把非智力因素的培養融于數學教學之中，將其作為教學目標之一。

關鍵詞：山區中學數學教學；非智力因素培養；方法

一、密切聯系現實生活，培養學生的動手操作能力

很多人認為數學充滿了數字符號、定義、定理、圖形等，是很抽象、很枯燥、死氣沉沉的。我在教學常常以呈現出一個實際問題或是一種生活現象的方式，讓學生認識到中學數學其實也來源于生活。中學數學中每一個新的知識點，都要從解決實際問題出發來建立，數學總是從生活中到生活中去，要變死氣沉沉為生機勃勃。如：在講解函數的概念時，學生難理解，我就用具體事例引入：

第一年小樹1歲，樹高為40cm。

第二年小樹2歲，樹高為50cm。

第三年小樹3歲，樹高為60cm。

教師：樹高隨樹齡變，還是樹齡隨樹高變？從自己的觀察中，學生很容易回答出樹高隨樹齡變，樹齡變大，樹高也在變大。這樣就自然地引出了自變量與因變量的概念。在這里樹齡是自變量，樹高是因變量，樹高是樹齡的函數。以后學生在具體例子中就很容易判斷出哪個是自變量，哪個是因變量。這樣引導學生感知，使學生在不經意中學到了知識，寓學于樂，使學生在輕松活潑的學習過程中，有成功的快樂和喜悅，達到提高學生學習興趣的目的。

山區中學生的實踐動手能力較差，這也給數學的學習帶來一定的障礙。我在教學中讓學生制作教具，在完成操作的過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如，在教學“三視圖”時，讓學生事先制作好十多個小正方體，在課堂上讓學生把這些小正方體自由擺放，讓同桌分別從不同的角度觀察擺放的正方體，并說出、畫出自己看到的圖形，這樣就能很快地找到畫三視圖的思路。

二、講究學習方法，提高效率，培養良好的學習習慣

在鄉鎮中學教學中，我發現不良的學習習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的提高。因此，要講究學習方法提高效率，變被動為主動。我在教學中主要采取以下做法來加強數學學習方法指導：

（1）預習方法的指導。課前布置預習提綱，讓學生先閱讀課本，自定一些標記，在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來。讓學生養成邊讀邊畫邊批邊算的習慣。

（2）聽課方法的指導。讓學生專心聽教師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。用幽默的語言刺激學生積極舉手發言，敢于發表自己的見解，認真做好堂上練習，認真聽教師講評及課后小結，積極動腦、動手、動口參與教學活動。

（3）歸納總結復習方法的指導。引導學生制作適合自己的思維導圖，利用好思維導圖進行每章節的知識梳理。根據每位學生的不同情況有選擇性地解決各種類型和檔次的習題，讓學生掌握各類型的解題規律和方法，鞏固所學內容。在考試結束后，以小組討論的方式進行分析造成學習成績好壞的原因，填寫歸因量表，并由教師對個人及小組情況作比較全面的分析，指出歸因誤差，引導他們作積極的歸因。

三、激發學習興趣，培養堅強的學習意志

正確的學習動機和堅強的意志，對中學數學的學習起了積極推動的作用。我在教學中通過以下途徑來激發學習的興趣：

（1）結合數學教學教學有重點地介紹古今中外數學家的發展史和成就史，可以培養學生百折不撓、銳意進取的精神。如介紹西方理性數學的創始人——畢達哥拉斯的勤奮好學；數學家歐拉，在59歲時雙目失明的情況下仍在黑暗中繼續完成了400多篇論文和許多專著等著名人物的感人事跡。同時選擇本班內數學取得好成績的學生，介紹自己的學習方法，在業余時間發展自己，使成績很快提高的事跡，使學生身邊學有榜樣，加強其學習數學的意志力。

（2）鼓勵學生自信，培養自制力。評價教學質量的好壞，學生掌握知識程度的測定，一個重要參數就是考試成績，但有些學生平時學習成績較好，就是遇到測驗、考試時，情緒不穩定，缺乏自信，產生緊張心理，造成水平發揮不佳，成績平平。所以我在平時的教學中，有意識地對學生進行心理穩定性教育。如在讓學生思考問題時，提出時間要求，在心理上給學生以緊迫感，培養他們的應急能力，鍛煉學生克服困難的意志和情感，考試前教育學生相信自己的實力和水平，樹立必勝信念，遇到時間緊的情況，要有自制力，做到時間緊而不亂，這樣通過對學生進行長期的各種形式的應變能力的訓練和教育，培養學生良好的心理素質，使其養成遇難不慌的穩定情緒，臨危不亂的自制力。

四、培養學生數學學習的態度與情感

就心理學方面而言，情感在人們日常生活與學習中占據著十分重要的位置，情感主要是人們對外在事物所持有態度上的外在展現。在山區中學教學的過程中，教師應該全面地掌握情感，因為情感是數學教師完成數學教學任務的主要辦法，在山區中學數學教學的過程中，學生在獲得一定的成績之后，或者是解決了某個數學的難題之后，都會展現出積極以及主動的情感體驗，易于建立良好的師生關系，這樣能夠使得數學教師對學生進行幫助，使學生能夠建立數學方面的情感。數學教師在數學課堂上如果將愛心作為主要手段，教學過程中建立一個良好的教學情景，能夠讓學生充分地了解數學課程所具備的內在美。例如，在山區中學數學關于圓的理論知識教學的過程中，教師能夠使用字母r對圓的半徑進行代替，其主要是英文radius的首個字母，中文翻譯主要指的是半徑以及車輪子上具備的輻條，其最開始的含義主要是指車輪上面的輻條，這樣的說法能夠讓學生對數學課堂教學過程中的趣味性進行充分的認知。在數學課堂教學的過程中，數學教師能夠利用角色相交換的辦法，為學生提供更多成長以及發展的機會。例如，教師在對全等三角形相關的數學知識進行教學的過程中，可以根據數學課本的實際內容著手，把學生分成備課小組以及評課小組，并且還需要進行細分，將備課小組的學生再分成不一樣的小組，讓其對課外與課內眾多的資料進行利用，進而進行輪流的講課，而評課的小組需要對其講課過程中出現的問題進行歸納以及總結，這樣角色互換辦法的使用，能夠讓學生對教師的工作進行充分的了解，也能夠有效地激發學生進行數學學習的熱情與興趣，教師與學生之間角色的互換情況，能夠讓學生與教師之間彼此進行信任，進而不斷地加強學生進行數學學習的自信心。因此，在山區中學數學教學的過程中，數學教師要想有效地培養學生的非智力因素，就應該培養學生數學學習的態度與情感，這樣能夠讓學生得到健康發展。

五、結語

山區中學在適應日新月異的現代教育，改變教育觀念，搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素的培養，調動學生的數學學習積極性，讓學生掌握科學的學習方法，全面提高學生的數學能力和素質。

參考文獻：

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