如何培養中職學生的英語口語交際能力

陳熙

摘 要：隨著改革開放的進一步深入，我國經濟的迅猛發展以及全球經濟一體化，我們越來越需要有較高外語水平的人才。而作為國際大都市的上海，更需要有較好英語口語交際能力的人才。因此，我們應認真學習國內外先進經驗，結合中職學生實際，探索出以能力為本，切實提高學生英語口語能力的外語教學方法。

關鍵詞：英語口語能力；培養習慣；語言環境

隨著我國改革開放的進一步深入，我國經濟的迅猛發展以及全球經濟一體化，我們越來越需要有較高外語水平的人才。而英語作為一門國際通用語言，便顯得尤為重要。而在國際性大都市的上海更需要有較好的英語口語交際能力的人才。如今，越來越多的外國投資者、學者、旅游者不斷涌入上海。如果外語教學還停留在只重語法、詞匯等知識能力的培養上，便顯得與時代需求嚴重脫節。無論在工作、生活，還是交際中無處不需要英語口語能力。因此，為了適應時代的需求與社會的發展，在英語教學中努力培養學生英語口語能力勢在必行，啞巴英語不能再繼續。然而，就目前中專學生的情況來看，學生存在的最大問題就是只會死記硬背單詞、課文等，不會靈活運用，更不會自己開口運用所學的英語知識。同時，許多學生不敢開口。鑒于目前存在的狀況，我們應如何去培養學生的英語口語交際能力呢？

第一，要使學生克服畏懼的心理，使之敢于開口說。許多學生筆試還可以，但一叫他們用英語說就害怕，不敢開口。問題在于他們害怕說錯，說不好。因此，教師首先要多鼓勵學生大膽地開口說英語，不要怕出錯，重在參與，先不求句子說得有多完美。且對學生的口語實踐多表揚，出錯不打斷，不當場指出學生的錯誤，使其樹立起自信心。否則，學生會覺得丟面子，會嚴重挫傷學生的積極性。有句體育名言說得好：“這不是錯誤，是實踐”。教師應肯定學生這種敢于實踐、敢于用英語表達思想的行為，而不是去挑他句子中的毛病。對學生每次開口說英語的嘗試都用“Good”“Well done”等話去表揚，給學生以鼓勵、勇氣。至于錯誤，可在總結時輕描淡寫地說明一下，或用“I think you'd better...”委婉的語氣。這樣，學生會克服畏懼心理，從而，對自己充滿信心。如果第一句英語說出來，受到老師的肯定與表揚，學生就嘗到了開口說英語的甜頭，以后便不會缺乏信心，不敢開口了。漸漸地，便養成了開口說英語的習慣，長期下去，英語口語能力便不知不覺地提高了。

第二，要培養學生良好的英語學習習慣，激發學生的興趣。在一定意義上， 我們把培養學生良好的學習習慣看作是培養他們的興趣和能力的一個開端。

（1）培養學生開口的習慣。在教學中要求學生回答問題或者對話都要盡量用英語表達。（Do remember：“We are now attending an English class， try to speak in English！”）要求人人開口，看誰說得準確，表揚勇于開口，不怕說錯的人。這樣做，原來膽小、口齒不伶俐，不敢說英語的學生勇于開口了。逐步做到爭先恐后，搶機會多開口。堅持每節課的值日生用英語報告和師生相互問候。

（2）培養朗讀與交際的習慣。 朗讀是培養口語能力的重要途徑，是能熟練運用外語交際的重要的環節。在外語教學中，發揮朗讀的作用，研究朗讀的方法，培養學生朗讀的能力，以提高教學質量與教學效果。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。中國的這句老話在英語學習中也是適用的。為了培養學生的朗讀習慣，除堅持在課堂上進行朗讀訓練，還要堅持每天晨讀。讓學生多聽錄音、多模仿。從熟讀向交際過渡，形成朗讀的習慣。

（3）針對不同的學生不同的情況，尋找不同的興趣點。刺激他們發言的欲望，引導他們自覺地進行口語實踐。如男孩子喜歡運動，就讓他們以“Who plays football/basketball best in the world/ in our class？”為話題進行討論。女生喜歡流行音樂，就讓她們以“Who is the most popular singer in China/ in our school/ in our class？”為話題暢所欲言。讓學生明白口語能力在他們未來生活與工作中的重要性，使其由被動走向主動地開口說英語。

第三，激發學生的學習積極性。傳統的英語教學，以教師教授為主，學生大多時候只能被動地接受知識，學生尤其是英語基礎較差的學生覺得比較乏味、枯燥，難以激發學生學習的積極性。注重口語交際能力的英語教學應以教師為指導，學生為主體，有效地調動學生的積極性。同時，應摒棄單一的教學方式—— 一張口，一支粉筆，一本書及練習冊的方式，要多用實物、圖片、表演、競賽、投影儀、多媒體甚至是手機等多種教學手段進行教學。這樣可使他們在興趣中集中精力，輕松愉快地學。且課堂上應以組織學生參與運用外語知識的實踐活動為主，讓學生在口語交際中不斷學習總結與提高。

第四，抓好基本功。讓學生積累大量的詞匯，掌握基本的句型與語法結構，這是能開口說英語的基礎。如果沒有堅實的地基與牢固的結構，又何以建高樓？英語口語也是同樣的道理。但是，積累詞匯，掌握語法與句型也應融于口語之中，不能與口語脫節。如果只是單一地、機械地去死記硬背單詞與語法的條條框框，也不能達到預期的效果。只有通過教師不斷地教學生講，到學生開口講，學會講，把生詞用于新的語法結構與句型之中，將語法教學與生詞、句型的記憶與口語交際有機地結合起來，才能達到理想的效果。還可叫學生用基本結構根據自己想象聯系自己的實際生活創造出各種各樣的句子，不要僅停留在翻譯句子的水平上。讓學生自己創造語言，促使學生積極思維，從而加深印象。且在學生創造出自己的語言之后，感到有了信心與興趣，于是不知不覺地便對英語感興趣，從而達到了理想的效果。

第五，抓好課內外教學工作。多給學生討論、表演、對話的機會，每次要求學生準備一個英語小節目：猜謎語，講小故事，說諺語，甚至是唱英文歌曲等。

（1）課前準備。課前必須充分準備以確保課堂教學順利進行。一是要通知學生預習課本與下次課堂教學的內容。二是讓學生圍繞主要內容準備一些單詞與句型。但必須考慮學生的全員性、整體性、差異性及現有條件。三是教師本身要做好充分的準備工作。

（2）課堂教學。課堂教學活動必須人人參與。教師予以引導，給出有關的句型、結構、詞匯等，同時，教師在教室里巡查、指導。評價中要肯定成績，一定要以鼓勵為主，對學生的要求不能太高，只要肯開口就行，盡其所能即可。

（3）課外延伸。適當布置課外口頭練習，如編小對話，準備自由談論的話題等。同時，常開展校外活動，定期地與校外有關能運用口語交際能力的單位聯系，或是教師讓自己認識的外國朋友與學生直接交流，或是要求學生在一定時期內與外國人進行一次簡單的對話，并向老師匯報其感受。

第六，創造良好的語言環境。良好的語言環境對讓學生開口說英語起著重要作用。正如小孩開口說話時，始終在英語語言環境中，之后必定能說一口標準而流利的英語。這便是人們常說的環境所迫、環境造人的道理。

因此，我們要為學生創造一個輕松、愉快、范圍廣、信息量大的學習環境，延長學生進行口語操作的時間。

（1）盡量在課內外時間用英語與學生交流。學生往往將教師當作最值得用來交流與模仿的對象，所以，英語教師不僅在課堂上要多說英語，還要在課外如在路上遇見學生時用英語打招呼，課間休息或閑暇時多與學生用英語進行日常生活會話。這樣，不僅使學生得到更多的鍛煉機會，而且融洽了師生關系。

（2）組織第二課堂，創辦英語角。 創辦一個全校性的英語角，由全校口語較好的學生負責組織，教師予以指導，在固定時間、地點舉辦，要求每個學生每周至少參加一次，話題由學生自由選擇。這種不加限制的方式，會很受學生的歡迎。盡管學生的交流中會有語病或難以表達完整的地方，但長期堅持下去，一定會使他們的聽說能力得以提高。

（3）注重一些細節。例如，在教室里布置一些英語學習園地，英語諺語，標語等。如：“Where there's a will， there is a way”，“Nothing is too difficult， if you put your heart into it”等。平時注意介紹一些英美文化背景，趣聞軼事。如一些傳統節日——圣誕節，復活節，萬圣節的風俗習慣，并在這些節日來臨時與他們一起體驗這些風俗習慣。有時間給學生放些英文歌曲，讓學生閱讀一些簡易英文原著等。盡管這些做法與培養學生口語能力無直接關系，但學生在這種環境中耳濡目染，自然會對英語產生一種親切感、認同感，進而培養了他們對英語表達的愛好與傾向。有位教育學家講得好：“成功的教育者應該利用我們周圍的整個世界為課堂進行教育”。

第七，課堂操練形式多樣化、趣味化。口語交際能力的培養，重在操練，一般說來，課堂操練的形式有“Individual work， Pair work， Group work and Role play”等幾種。在口語教學中，這幾種形式當然是有益而且必要的，但是，這些操練形式要么過于單調乏味，要么個別學生平均操練的時間太少，要么學習交流的對象，由于座位的限制，過于單一，在人數多的班級顯得更加明顯，容易挫傷學生的積極性，影響練習的數量與質量。因此，教師應該嘗試更多的操練形式，如“Class work”，就是打破座位限制，讓學生離開座位去尋找交流的對象，可以是一群也可以是兩人進行口語操練。如在教 “Shopping”這課時，可讓學生把教室當作商場，讓一些學生扮成營業員，另一些扮成顧客，還有的扮成收銀員等進行實踐活動。這樣，不僅能讓全體學生的練習數量大為提高，而且能寓教于樂，效果不錯。

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