基于O2O教學模式的普通高校乒乓球教學研究

縱鳳俠

(中國礦業大學體育學院，江蘇 徐州 221116)

2015年4月，教育部網站公布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，其中明確提出，“有關專家組織和機構開展在線開放課程理論、教學模式與學習方式等研究”，“高校領導與教師要深刻認識信息技術高速發展對教育教學的影響”。[1]在該意見的指導下，近年來，大規模在線開放課程和學習平臺在全世界迅速興起，給我國高等教育教學改革帶來新一輪的機遇和挑戰。

“移動互聯網的快速發展不斷催生出各類即時性、交互式應用軟件的開發，同時，也推動著人們在應用平臺學習交流的體驗和選擇。教師也可以利用移動互聯網應用平臺創設自由氛圍，營造學生參與網絡教學及其管理，形成積極互動的教學環境”。[2]為此，本文嘗試在移動互聯網背景下運用O2O教學模式對我國普通高校乒乓球的教學進行研究，該教學模式充分利用移動互聯網一切現有的資源和技術，并將其與教學內容有機整合，加強學生的自主學習、交互學習和協作學習，期待能夠在體育教學中促進師生互動、激發學生自主學習的能力，在豐富乒乓球教學改革成果的同時也為大學生們養成終身體育鍛煉的好習慣提供一定的引導作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以O2O教學模式在普通高校乒乓球教學中的應用為研究對象，以中國礦業大學2016級公體乒乓球選項課的學生為調查實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國礦業大學圖書館、CNKI數據庫對相關文獻進行查閱，為本文的撰寫提供理論依據。

1.2.2 實驗對比法

根據研究的需要，隨機抽取所帶2016級公體乒乓球課的兩個班級，將其分成兩個組，一組為實驗組，38人，按照O2O教學模式進行授課，另一個組為對照組，38人，依然采用傳統的教學模式。兩組進行一學期的教學實驗對比。

1.2.3 數理統計法

運用EXCEL13.0對所收集到的教學效果問卷數據進行統計、對比分析。

2 結果與分析

2.1 傳統乒乓球教學模式

乒乓球被譽為我國的國球，因此，喜歡乒乓球運動的學生也特別多。然而受諸多外界因素的影響，高校乒乓球的教學模式基本上仍采用的是傳統的以老師教授為主的教學模式。即重點以示范為主、弱化詳細的動作講解，形式大于內容，側重學生的模仿，較少同學生交流溝通，在一定程度上忽視了大學體育課程的最終目的是在全面提升學生各方面素質的同時讓他們養成一種終身體育鍛煉的好習慣。為此，當前情況下高校乒乓球課程教學急需解決的主要問題為：如何使同學們由被動體育鍛煉轉為主動體育鍛煉；如何將培養運動興趣和提高運動技能以及終身體育意識有效地結合，使同學們在大學期間掌握1～2項運動技能，并且養成終身體育鍛煉的好習慣；如何根據同學們的不同個性最大限度地發揮他們的優勢，以體育鍛煉為載體，使他們取長補短，互助提高，全面提升學生們的綜合素質。要解決這些問題，我們試圖在O2O教學模式中尋找思路。

2.2 基于O2O教學模式

2.2.1 實施方案

在學期的第一次課，首先對學生進行摸底測試。隨著家長思想觀念的轉變，越來越多的學生在較小的時候已經接觸過一些體育項目的培訓班，乒乓球也是眾多體育項目中的必選項目。結合本人多年的教學經驗來看，近兩年，在選修乒乓球課的學生中，有一定乒乓球基礎的同學逐年遞增，有的同學水平還相當高，甚至達到國家乒乓球二級、一級的水平。這在一定程度上，對于老師而言，上課時也帶來了挑戰，畢竟有基礎的同學還是少數，多數同學還是零基礎，兩極分化較為嚴重。因此，在每一次課的備課時，應盡量地顧及到每一位同學。

2.2.1.1 確定實驗組和對照組

隨機抽取所帶公體乒乓球課的兩個班級，將其分成兩個組，一組為實驗組，38人，按照O2O教學模式進行授課，另一個組為對照組，38人，依然采用傳統的教學模式。在對實驗組的學生進行乒乓球基本功摸底測試后，接著對其進行有針對性的身體素質測試，在國家體質測試項目的基礎上，再對其進行一些協調性等方面的測試，以此作為分組的重要依據。分組的原則是將專業、性別、身體素質等盡可能地進行交叉分組，保證每一組有基礎和無基礎、男生和女生、身體素質的好壞以及專業等盡量地均衡，每一組4～5人，確定一名同學任組長，并固定一張乒乓球球臺，以保障球臺的充分利用。使學生在一學期的學習過程中每一組成員之間能夠互幫互助，發揮各自特長，取長補短，最終達到共同提高的目的。分組之后以班級為單位，每班均設有1名體育委員，作為班級聯系人，借助網絡平臺建立班級群(本課題建立的是QQ群)，負責協助老師的授課并及時發布一些有助于提高乒乓球運動水平的教學視頻等學習資料。

對照組以傳統的教學模式授課為主，不采用分組教學，同學們自由組合練習，沒有任何的練習約束，以考試為目的，每位同學結合自身情況有針對性地練習。

2.2.1.2 O2O教學模式的教學組織形式

課前，按照教學大綱的要求，在每一次上課前將要教授的技術動作在班級群里給同學們發布，并提供相關的教學視頻，要求同學們提前熟悉，有一定基礎的同學可以嘗試著去練習，前提是注意動作的規范性。在上課前，教師已清晰地將動作要點、難點通過平臺傳遞給學生，學生對其產生了一定的認知。

課堂上重點是將動作要領進行詳細地分解與示范，解答同學們的疑惑。分組練習時，每一組組長協助老師做好本組同學間的輔導。老師巡視重點輔導并規范動作，沒有基礎的同學需要長期跟蹤輔導。具體課程教學設計如下(100 min)：

第一部分：開始、準備部分(20 min)

(1)集合，考勤，準備活動15 min；

(2)教師將本次課的教授內容進行簡單介紹5 min；

第二部分：基本部分(50 min)

(3)各組按照課前教師發布的教學視頻以及動作要點注意事項進行分組練習，教師逐一進行檢查10 min；

(4)集合，各小組派一名同學進行動作展示，各小組進行規范動作比較與評論，提出練習過程中遇到的問題15min；

(5)教師針對同學們在練習過程中出現的問題進行解答，并進行動作的講解與示范15 min；

(6)分組練習，教師逐一檢查，進一步規范與糾正動作10 min；

第三部分：結束部分(30 min)

(7)有針對性地進行身體素質練習25 min；

(8)本次課進行總結5 min。

課后，針對課堂出現的問題，發布練習的內容，并提出需要注意的要點，及時解答同學們在練習中遇到的實際困難。具體教學組織形式見圖1：

圖1 教學組織形式

注：SNS即Social Network Software 社交應用軟件，本文指QQ。

該教學組織形式的優勢在于：同學們對于動作的理解和掌握不再只是局限于對教師動作進行機械式的被動模仿，而是通過老師課前的發布，提前了解到所學內容，在接受動作之前已有了對該知識點的理解，并形成了一定的印象(認知)，便于課堂上積極與老師互動，將被動學習轉為主動請教。在體育教學中，準確、規范的示范能使學生形成正確的認知印象，再加上通過課前發布的相關教學視頻來解讀技術動作的重難點，學生通過教師和同學的指導反復模仿，不斷修正，逐漸達到動作表象的清晰化和動作概念的自動化。在課后的自我練習時，通過平臺可以由教師實時在線提供指導，加快了動作技能的掌握，提高了學習效率。通過該方法學到的技術動作的記憶是深刻永久的，同學們自主學習的積極性也得到了較大的提高，并能有效地借助碎片時間進行體育鍛煉，同時也增加了每一組同學間的交流與溝通。對有一定基礎的同學而言，在幫助同組間同學提高的同時自身的價值也得到提升和鍛煉，提高了他們的自信和語言表達能力，綜合素質也得到全面提高和鍛煉，對大學體育課的培養目標——終身體育意識也有著一定的引導作用。

2.2.1.3 O2O教學模式的考核形式

課程學期末的考核按照我校乒乓球課程教學大綱的要求執行。平時成績20 %，身體素質測試20 %，課外體育鍛煉10 %，專項技術考試50 %。其中實驗班的平時成績，有兩部分組成，一部分是日常每次上課時同學們的出勤情況，另一部分則是同學們在每次課的課前和課后的參與情況，經常在班級群里比較積極，互動較多的，該部分同學的平時成績要有區別，占平時成績的10 %。專項技術的考試環節，技術評定和量化的指標評定側重點也不一樣，重點側重于技術評定，主要目的也是希望同學們經過一個學期的認真學習，基本上能掌握該項運動的基本動作要領，為以后的終身體育打下基礎。

2.2．2 O2O教學模式實施效果分析

在O2O教學模式的實踐過程中，均由同一名任課老師對實驗班和對照班進行授課。實驗班按照O2O教學模式進行授課，對照班采用傳統的教學模式進行授課。學期末考試內容統一，考試成績分布見圖2：

單純從分數上看二者的成績分布均符合正態分布。但是對比成績分數段會發現，成績集中在70～89分的比較多，其中實驗班集中在80～89分的較多，而對照班成績集中在70～79分的居多。仔細分析發現新的教學模式有助于調動同學們的積極性，動作要領掌握得較好，動作較規范，對提高他們的學習成績有較大的幫助。因此，實驗班同學完成動作的規范性方面整體要比對照班好。以1分鐘連續正手攻球為例，具體見表1：

表1 實驗教學前后技術動作指標測試比較表

注：*表示顯著性差異(P<0.05)，**表示非常顯著性差異(P<0.01)

從表1可以看出，同學們通過一學期不間斷的觀看視頻、自學、課堂上老師的糾正輔導以及課后的自主練習，如此反復的練習，在動作要領的理解和完整性方面明顯優于對照班的同學，并且具有非常顯著性差異。體育項目的學習不同于一般理論課程的學習，一般理論課程的學習，在考試前進行短時間的突擊基本上都能通過，而體育技能的學習是首先需要個體通過觀察認知，接著進行不斷模仿鞏固，最后才能形成動作自動化的一個過程。如果是零基礎的同學，這個過程可能會更加長一些，因此，單純依靠考前抱佛腳是不太可能的。所以，借助O2O這個平臺，同學們可以合理有效地利用碎片化時間來練習乒乓球技術，同時再加上周圍同學們的帶動以及教師對他們進行持續性地指導和督促，提高了同學們進行體育鍛煉的熱情和持久性。興趣是最好的老師，產生興趣之后練習的積極性和主動性也隨之提高。

學期結束時，根據研究的需要又對實驗班和對照班的同學進行學習態度、學習興趣以及教學滿意度等方面進行問卷調查，結果見表2：

表2 學生學習態度、學習興趣及教學滿意度調查表

從表2可以看出，實驗班與對照班無論是在學習態度、學習興趣以及教學滿意度方面都具有顯著性差異(P<0.05)。實驗結果證明：在手機已普遍生活化的今天，同學們利用碎片化時間來學習的效率在一定程度上高于傳統的教學模式。學習的態度、積極性、參與性及自主性方面均有一定程度的提高。與此同時該教學模式有效地增強了師生之間的溝通互動，增強了感情，教師也能及時地了解到同學們的思想動態，便于發現心理問題學生和特殊學生。總之，同學們對O2O教學模式持肯定認可的態度，通過該教學模式的實施，提高了他們的自主學習能力，改變了他們由原來的被動進行體育鍛煉轉變為主動進行體育鍛煉的習慣，在提高他們身體素質的同時也帶動了其他方面的共同提高與發展。

2.2.3 O2O教學模式的創新

O2O教學模式主要是學生們通過教師設計的線上和線下相結合的教學活動，有效地借助互聯網商務模式作為學習載體，通過發現問題、分析問題、課堂組織和互動分享教學資源，最后實現教學目標的過程。該教學模式具有以下特點：

2.2.3.1 教學內容的全開放

傳統的體育課教學主要由任課教師統一進行選擇和組織授課，而O2O教學模式則是在依靠互聯網背景下的一種全開放的學習模式，教師不可能完全控制整個教學內容，而且現在的各種教學資源在互聯網上均可以任意百度搜索。因此，教學內容的全開放是O2O教學模式的核心，也是當今信息時代的必然要求。[3]

2.2.3.2 問題導向，引導學生自主學習

互聯網背景下，幾乎所有的問題都可以通過網絡找到答案，那么當今社會高校大學生到底應該如何學習，又要學習什么呢？建構主義認為，“知識不能獨立于個體存在，知識需要學習者自身基于自己的經驗背景進行構建，取決于特定情況下的學習活動過程。”[3]即互聯網上的各種信息資源并不能稱為知識，只有當學習者基于自己已有的知識將新獲取的信息進行建構后，信息才能轉變為知識。[3]學生在問題中互相探討，尋找問題的解決方法，帶著問題向教師求證，由傳統的被動學習轉為主動求證，這種將所學知識進行重新構建的能力則顯得尤為重要。

2.2.3.3 團隊精神，實現自我

本研究中整個教學的核心是以分組教學來實現的，學生內部之間、每組之間以及師生之間的交流和協作，對教學內容資料的收集與分析以及線下師生之間的互動與求證等均可以充分發揮每一位同學的智慧表達自己的觀點，培養團隊合作精神和提高人際交往能力，這些都將是以后的工作和生活中必須的基本素養。

2.2.3.4 教師和學生角色的轉變

縱觀整個教學過程不難發現：教師的角色從傳統演員向導演轉變，學生從臺下觀眾向演員轉變。[3]即學生主體，教師搭梯。這充分地調動了學生的學習積極性和主動性，學生成了教學的主體，教學活動也不再單純的是教與學的過程，而是自主構建與多方協作的過程。

3 結論

(1)O2O教學模式不是對傳統體育教學模式的顛覆，而是在傳統體育教學模式的基礎上進行優化。從實驗結果來看，學生對該教學模式持肯定認可的態度，無論從學生的學習態度、學習興趣以及教學滿意度方面均優于傳統教學模式。

(2)該模式提高了學生的自主學習能力和自我管理能力，有利于學生個性化發展和綜合素養的全面提升，為他們將來更好地進行終身體育鍛煉起到了一定的促進作用，同時對其他體育項目的教學也有一定的參考價值。