論崗前培訓對高校人力資源建設的重要性

[提 要]崗前培訓是高校引入高校教師，建設高校師資隊伍，提高高校教師團隊整體素質的第一步，但目前很多高校對新教師的崗前培訓不夠重視，并沒有做好新入職教師走上講臺的工作銜接，所以從目前存在的問題分析出發，提出一些改善的措施。

[關鍵詞]高校教師；崗前培訓

[作者簡介]賴小華（1983—），女，江西服裝學院商學院講師，工商管理碩士，研究方向為工商管理。（江西南昌 330000）

根據中華人民共和國教育部2010年7月29日正式發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，該綱要體現了我國對教育工作的重視性。高校教師在全國的高校體系中是一種特殊的團隊，目前為止，較多高校教師并沒有系統地學習教育學類相關知識，所以高校針對目前高校教師團隊的特殊性，對新教師進行了有關高等教育學、高等教育心理學、高等教育職業道德修養、高等教育法規等課程，但很多高校只是把這當成了一個過場，并沒有認識到對新教師崗前培訓的重要性，并且很多參加過高校崗前培訓的新入職教師也沒有得到教學質量和教學水平的提高。如何提高新教師的入職熱情和工作能力，筆者就此提出一些思考和建議。

一、崗前培訓現狀分析

全國的高校教師隊伍都普遍存在的現象是，高校教師都是高學歷者，國家教育局明文規定，申請高校教師資格證的硬性條件之一就是本科及以上學歷，所以高校應充分認識到這個群體的特殊性，有針對性地做好崗前培訓工作。

根據教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神，國家需要高等教育文化程度的人數是逐年遞增的，如表一：預計2020年具有高等教育文化程度的人數達到19500萬人，比2015年的14500萬人，增長了34.48%；主要勞動年齡人口平均受教育年限也由2015年的10.5年增長到2020年的11.2年，其中受過高等教育的比例提高了5%；而新增勞動力平均受教育年限也增加到13.5年，其中受過高中階段及以上教育的比例由2009年的67%，增長到2015年的87%，再到2020年的90%。國家教育局提出人力資源開發目標，其實間接地反映出了高校對高校教師的一種增長需求，所謂“學高為范”這也是高校教師大多數是高學歷者，很多高校教師并沒有經過系統地學習教授學生的技能，只是通過高校的崗前培訓，參加教師資格證的考核，就直接面對高校學生進行知識的傳授。綜上所述，所以崗前培訓是高校教師入職的第一步。

二、崗前培訓理論與現實的差距

（一）崗前培訓的內容

崗前培訓的主要內容是有關高等教育學、高等教育心理學、高等教育職業道德修養、高等教育法規和教師授課技巧等課程。

高校對必須參加高校教師資格證考核的高等教育學、高等教育心理學、高等教育職業道德修養、高等教育法規這四門課程的培訓非常重視，但是缺少對教師授課技巧的培訓課程，所有進入到高校的新教師，更重要的部分是學習教學方面的知識、技巧和能力，這部分的培訓并沒有突出。高校新進教師要經過時間的積累才能有一定提高。

（二）崗前培訓的時間

各高校對崗前培訓的時間也有不同的方式，主要是寒暑假或是平時晚上及周末。如果把崗前培訓安排在平時晚上及周末的時間，這樣會與教學任務有工作沖突，而且有些新進教師認為剛進入到學校這樣的新的工作環境，工作任務繁重，這也會有工作沖突。所以大部分新進教師會偏向于假期的時間進行崗前培訓。但是假期也是專家非常繁忙的時期，所以這也會與崗前培訓的時間有所沖突。

（三）教學任務與科研任務主次不清

高校新進教師剛剛入職，面對陌生的工作環境，必須在短時間內做好環境的適應工作，還應做好相應的教學任務，班主任輔導員任務，而且還需要完成一定的科研任務。科研任務對某些新進教師并不陌生，因為在學生時代就有部分的科研任務要完成，而且高校對科研任務的激勵機制比教學任務的激勵機制完善，科研的成果也比教學的成果容易體現。

根據教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，高校應把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度。加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。

高校新進教師應把主要的工作放在教學工作上面，而不是去花大量的時間在科研工作上面，但是某些高校科研任務繁重，造成高校新進教師為保住飯碗，只能花大量時間精力在科研工作上面，這種本末倒置的現象是不可取的。

（四）缺乏對崗前培訓的正確態度

據調查統計，傳統的崗前培訓一般都是專家授課、單純上課類的系統理論知識學習等，所以大部分的新進教師對崗前培訓沒有任何期待，他們對崗前培訓的態度是：聽從安排，甚至其中有小部分新進教師對崗前培訓有抵觸情緒的，認為“崗前培訓就是走過場，沒有用處，況且剛進入學校，沒有空閑時間參加培訓”。

綜上所述，新進教師認為崗前培訓最終目的是通過考核拿張證而已，缺乏對崗前培訓的正確認識或片面地理解崗前培訓，而在國外的高校，普遍都有對新進教師進行培訓的機構，強調教師有提高素質、發展職業能力的職責。因而要讓新進教師認識到崗前培訓的開展其實是幫助年輕教師在教學發展、個人發展和專業發展三個方面提升，是新進教師適應新環境、新崗位的必經過程。

三、崗前培訓的改善對策

通過之前對崗前培訓重要性及目前高校存在的一些問題，高校的崗前培訓從教師自身的需求出發，通過自主選擇培訓內容、科學安排培訓時間、培訓后期跟蹤等方面著手改革。使得崗前培訓完成一名教師從知識的接受者到知識的傳遞者身份的轉變，更好地服務于社會。

（一）自主選擇培訓內容

崗前培訓初始，高校可以通過問卷調查的方式，讓新進教師自主選擇培訓內容，高校建立多元化的培訓模式。

崗前培訓的主要內容是有關高等教育學、高等教育心理學、高等教育職業道德修養、高等教育法規這四門課程的培訓，傳統的這四門課程可以采用自學或者案例分析，小組討論等方式授課，避免學習理論知識的枯燥性。

同時崗前培訓還應添加關于教師授課技巧的培訓，而對于新進教師，教師授課技巧又是非常欠缺的，學校要認識到培養一個優秀的教師是一個漫長的過程，授課技巧需要教師一朝一夕的磨煉形成，而對于剛進入校園的新教師來說，教學能力又是特別欠缺的，短時間內把課程教好這對教師進入職場的初期是非常難做到的。如果希望在短時間內達到特別好的上課效果，可以采用觀摩名師的授課技巧方法，找到適當的時間多去聽聽學校的老教師的授課，發現不一樣的授課方式，同時分析總結不同的授課技巧，模仿名師的授課技巧，最終找到適合自己和學生的授課方式。

（二）科學安排培訓時間

新教師9月份入職就要進入到緊張的備課、上課階段，如果在9-10月份利用平時晚上及周末的時間，精力會有所欠缺，所以科學地安排培訓時間非常有必要，比如入職前的半個月，集中這兩周的時間進行培訓，對于新教師步入職場，熟悉校園環境，學校各項規章制度方面也是有利的。同時，兩周培訓結束，新學期開始，這兩者并無沖突，也為新教師11月份考教師資格證做好了充分的準備。

（三）建立適當的新教師評價機制

目前高校存在著“重科研，輕教學”這樣的理念，造成新教師本末倒置，花大量時間在做科研，而忽略教學工作才是高校教師的重頭戲，這種做法是不可取的。高校要本著對新教師的人文關懷，讓新教師重視高校教師的教學任務，重視對學生的知識輸出，而在新教師進入職場的前1-3年，適當減少新教師的科研任務，從而提高教學業績，培養新教師以教學為本，積極培育人才為己任的氛圍。

（四）培訓后期的跟蹤完善

崗前培訓是新教師入職的第一步，培訓的結束只是新入職場的第一步，培訓是全面了解一個人類靈魂工程師的第一步，而對于培訓管理者而言，崗前培訓是做好新教師全面準備的開始，要做好后期的跟蹤反饋，了解新教師對培訓的感悟，有無激發出新教師對教師職業的熱忱，培訓的理念、方式等有無需要完善之處，以此來幫助新教師成長，發展，完善自我。

總之，崗前培訓是新教師進入職場的第一步，是新教師認識到學校崗位重要性，為社會教書育人的重要一課。高校只有通過創新培訓方式，科學安排培訓時間，建立適當的新教師評價機制和培訓后期的跟蹤完善，才能使得崗前培訓發揮其完美的作用。

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[責任編輯：謝 丹]