如何上好略讀課

朱墨菊

翻開各冊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個單元都有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。略讀課文的比例占全冊課文的一半，所以略讀課文的教學(xué)是不能忽視的。略讀課文的選材一般都是故事情較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，同時又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。略讀課文具有比較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。我認為精讀課也好，略讀課也好，我們都要把握教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)制定正確了，教學(xué)方向?qū)︻^了，我們才可以確定一系列的任務(wù)。略讀課文注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，如在教學(xué)《小猴子栽樹》這篇課文時，該篇對話部分正是對小猴子的性格特征的揭示，生動傳神。引導(dǎo)學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”2～6自然段。自主學(xué)習(xí)不是沒有目的地學(xué)，而是給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，抓住文中3次對話的描寫讓學(xué)生自學(xué)、同桌商量、小組合作展開學(xué)習(xí)，找出文中自己喜歡的對話，選擇你喜歡的對話反復(fù)朗讀，想一想從他們的對話中你知道了什么。這樣學(xué)生有章可循，然后小組進行匯報，教師適時點撥。有了這個奠基，緊接著指導(dǎo)朗讀：“你想怎么讀這段話？”學(xué)生自由練讀，自己揣摩語氣、情感。學(xué)生練讀過后，我進一步指導(dǎo)朗讀：“假如你就是這個沒有耐心，見異思遷的小猴，你怎樣讀這句話，假如你是不耐煩的小白馬你怎樣讀它的話？”通過換位思考，朗讀表達自己的情感。學(xué)生通過自讀、合作讀、男女生分角色等多形式的讀體會人物的不同心理的同時，我將情感訓(xùn)練與能力訓(xùn)練結(jié)合起來。在讀中體會小猴子的沒有主見、沒有耐心、見異思遷、朝三暮四、急于求成。這樣課文的重點在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中被掌握，本節(jié)課達到了預(yù)期的效果。

抓住重點，以讀促寫。略讀課文的理解難度要低于精讀課文的教學(xué)，一般只抓住重點，幫助學(xué)生理解詞句，要求學(xué)生運用精讀課文學(xué)到的方法，自行揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟文章表達方法，提高讀寫的能力。如二年級下冊《勇敢的小溪》，抓住文前的提示：小溪為什么要從偏僻的山里走出來呢？用這個問題貫穿全文，課文按著總分的結(jié)構(gòu)方式來介紹，學(xué)生在讀中掌握讀書方法。“小溪在哪里？小溪是什么樣子的？為什么說小溪是勇敢的？”接下來讓學(xué)生從文中找到答案讀一讀。然后根據(jù)每個問題引導(dǎo)學(xué)生寫一到兩句話，開始學(xué)生不會連貫地回答這樣的問題，還沒有很好的邏輯思維，所以教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒒卮稹Ｗ魑牟挥靡笞謹?shù)過多，先培養(yǎng)邏輯性，等他們詞語積累起來再要求字數(shù)和內(nèi)容的豐富性，以讀促寫。再如《我要的是葫蘆》這篇課文，通過引導(dǎo)學(xué)生對比觀察課文前后的兩幅圖，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并抓住種葫蘆的人的心理活動，讀出他對蟲子的不在乎；抓住他的語言描寫，讀出他對葫蘆的喜愛和對收獲葫蘆的熱切期盼，最后看著小葫蘆慢慢地變黃了，這時種葫蘆的人會說些什么？先說一說，把話說清楚說完整，然后鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的詞語，把故事完整的寫下來。這樣學(xué)生在快樂的閱讀中也提高了寫的能力。

適當(dāng)點撥，抓住整體。略讀課文教學(xué)的一般步驟是先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流，還可以用指名朗讀的方式檢查讀書效果。如五年級《信箱里的花束》這篇課文，我在教學(xué)時先讓學(xué)生參照文前提示“女教師的信箱里沒有郵件，卻有一束鮮花，你知道這美麗的鮮花包含著什么樣的情感嗎”，然后學(xué)生帶著這個問題自學(xué)課文，教師適時點撥，以達到較好的閱讀效果。在閱讀過程中為了幫助學(xué)生理解娜塔婭樂于助人和關(guān)心他人的品質(zhì)，我提出這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生，“文中是通過什么來表現(xiàn)娜塔婭的性格特點的？請同學(xué)們動筆畫一畫，讀一讀，讀后和同學(xué)們在小組內(nèi)交流。”通過回答這一問題，學(xué)生知道了課文是通過行動語言、心理活動來表現(xiàn)人物的性格特點的。如四年級《購買上帝的男孩》，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，以便對“上帝”有所了解，圍繞“上帝是什么，能進行買賣嗎？小男孩為什么要買上帝”這一問題開始略讀課的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過分小組討論老者幫助小男孩救助叔叔的原因，通過互讀、互議、自悟的方法解決了這個問題。最后教師揭示世界上是沒有上帝的，世界上最寶貴的是人與人之間的愛心，老者在這里是在選擇小男孩的愛心，也表明之所以救助病人正是追求愛、實踐愛，更是在宣揚愛，他期盼愛滿人間。從這篇略讀中可以看出通過自學(xué)方式使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，然后采取小組合作的方法進行品讀，教學(xué)略讀課文時，教師就要注意抓整體，抓關(guān)鍵，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合。

（作者單位：巴彥縣育新小學(xué)）

見習(xí)編輯∕徐蕊