直面語言：簡單樸素教語文

羅小紅

【內容摘要】文章從課前談話、詞語教學、感悟句段、學以致用四方面，用實例探討了如何直面語言教學，使得語文課堂充滿語言味，進而提高閱讀教學有效性的方式與方法。

【關鍵詞】閱讀教學 語言味 方式方法

語文教學是學生建構自身語言的過程，教師該思考“教什么”和“怎么教”——要“正確把握語文教育的特點”，體現語文教學的特色，在教學中善于挖掘語言元素，感悟文本語言，豐富語言積累，加強語言運用，真正為“全面提高學生的語文素養”服務。因此，教師應該直面語言，簡單樸素地教語文，有效培養學生的語言意識，提高語言能力。

一、課前談話，喚醒語言，渲染語言味

建構主義提倡教學在一定的情景中展開，語言學習，也不例外。課堂教學中少不了課前談話，特別是借班上課，談話融洽，能縮短師生的距離，激發學生的學習熱情。其實，課前談話，還可以是課堂教學的一個序曲，一次伏筆。教師開展課前談話，創設學習語言的情景，來喚醒學生的語言積累，調動他們的語言表達欲望，激發他們學習語言的熱情，或者埋下課文學習的伏筆。如此一來，我們的課前談話就能對課堂教學有更多正面的影響，因此，我們建議讓課前談話來渲染課堂的語言味。例如《搭石》的教學片段：

師：孩子們，今天老師介紹大家讀一節小詩。

課件出示：故鄉是大真大美，/故鄉是大音大象，/故鄉的每一塊石頭，/也像明珠閃光！

師范讀，指名學生讀。

師問：讀著讀著你覺得在作者心里故鄉怎樣的？

生1：在作者心里故鄉是美的，連石頭都像明珠閃光。

生2：在作者心里故鄉是美不可言的，是大真大美的。

生3：在作者心里故鄉的石頭很美，我想那里的人會更美。

師：請再猜猜作者可能是怎樣的？

生1：作者可能是生活在農村的。

生2：作者很喜歡自己的故鄉。

生3：作者可能已經離開故鄉，沒在那里生活了。

師：對，這位作者，叫劉章。我們一起學習他描寫故鄉生活的文章《搭石》。

這個教學片段就是通過朗讀老師推薦的一節小詩，喚醒學生的語言積累，初步讀懂小詩，從中了解作者，初步形成與作者寫作相吻合的情感基調——作者是愛故鄉的，他愛山鄉的人物、燕山的草木……這樣，學生未學課文，先聞文味，整個課堂就彌漫著語言的味道。同時，也為學習課文作了很好的鋪墊。

二、梳理詞語，習得語言，品味語言味

詞語是語言的基本單位，具有表意性、表情性和審美性，如果做好詞語教學，就能提高學生的閱讀理解能力。這里提的“梳理詞語，習得語言”就是把詞語分類教學，重視學習方法的引領，引導學生在實踐中掌握學習詞語的方法，品味其中的語言意味。例如《燕子過海》“它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛”。抓住“不分晝夜”創設語言環境，想象燕子在旭日東升的早晨，在烈日暴曬的中午，在夕陽西下的傍晚，以至萬籟俱寂的深夜，或在我們吃飯、上課、玩耍、熟睡的時候，以至刮風下雨的時候燕子不停地飛呀飛的情境，然后用“不管……還是……”句式讓學生連起來說話，在說話中體驗燕子飛過大海的艱難，從而加深了對重點詞句的感悟、領會。

《小音樂家揚科》是一篇傳統的經典課文，百度搜索相關的教學設計，說課稿，教學實錄等多達13100篇。由這一數字可以看出老師們對這一課的研究已經相當深入。但是，能夠撬動全文的支點是什么？好象從來沒有老師去發掘過。椒江區人民小學的黃吉鴻老師卻從一個毫不起眼的詞語“食具間”入手，帶領學生走進了揚科的內心世界，完成了對文本的全面剖析。

“食具間”本是一個專門存放餐具的地方。然而在黃老師的引導下，學生卻有了自己獨特的理解。

是一個音樂的天堂，因為這里有他最喜愛的小提琴。

是一個可怕的地獄，因為在這里揚科像是闖進了籠子的小動物。

是完成揚科心愿的地方，揚科終于摸到了小提琴。

是揚科最渴望去的地方，也是他夢中的天堂。

是一個充滿恐懼而又充滿歡樂的地方。

圍繞“食具間”這個切入點，黃老師帶領學生細讀文本，了解揚科當時的矛盾內心。

“從哪些地方可以看出‘食具間是一個可怕的地獄？”

“揚科明明知道食具間是他不該去的地方，可為什么還要進去啊？”

一個個充滿智慧的問題不僅扣住了學生的心弦，而且貫穿了文本的整個內容。通過“食具間”這個點，我們看到了“揚科走進食具間其實就是開始了死亡之旅，但是他依然不顧一切走了進去，可見他對小提琴的癡迷，已經勝過了愛自己。”看到了“這個似天堂又似地獄的食具間帶給了揚科短暫的快樂，也帶他走向了死亡。”同時也看到了“揚科悲慘的命運和人吃人的剝削制度的可恨。”黃老師緊抓一個看似簡單的“食具間”，卻帶領學生暢游了文本的所有內容，領會了文本的內涵，升華了內心的情感。

三、感悟句段，激活語言，烹調語言味

感悟句段，就是利用學生已有的語言經驗，去感悟句段中蘊含的語言意味，多元感受，激活文本語言，并用自己的語言表達自己產生感受的過程，在表達中發展自己的語言，豐富語言積累，使學生在語言實踐中習得語言的方法，實現自身語言的建構，讓語文課堂洋溢著濃郁的語言味。

特級教師張偉在教學《將相和》時，一開始引導學生提煉出藺相如僅憑“耍嘴”就爬到了戰無不克的廉頗之上，塑造了一個具有貶義色彩的藺相如形象，激起了學生的探究欲望。藺相如的這張嘴也就很自然地成了整篇文章的一條主線。圍繞藺相如的“嘴”，教師組織學生深入地探究相關句段。通過三個故事的解讀，學生漸漸豁朗開朗：原來藺相如的“耍嘴”背后大有內涵：這是在國家危難時刻挺身而出；這是冒著生命危險完成完璧歸趙的任務；這是憑著自己的膽略維護了趙國的尊嚴；這是為了國家的安定團結，而緩解與廉頗的矛盾。這么一個大智大勇、顧全大局的人怎么不會受到趙王的賞識而連連被提拔呢？盡管欲揚先抑的教學設計幫助課堂教學掀起了一個又一個高潮，但是學生所談的感受都是建立在品味相關句段的基礎上的。學生表達自己品味語言的過程，有效實現了語言訓練和思維訓練的有機結合，達到了言意共生的境界，真正讓語文課堂洋溢著濃濃的語言味。

1.關注文本形式。培養學生的語言運用能力有一個前提，那就是教師在解讀教材時要關注文本的表現形式。只有教師以一個正確的解讀，才能更好的幫助學生培養培養語言的運用能力。例如教學《賣木雕的少年》。有位老師是這樣解讀的：作者瀏覽了許多木雕后，幾只坐凳落入他的眼，他細細審視著這些木雕作品，那嫻熟的德刀法把大象的表情刻畫得非常生動。我捧著向噸，仔細觀察，愛不釋手。一個捧字寫出了對象墩的喜愛。有了這樣解讀，于是就有了這樣的教學設計：（1）從哪些詞看出作者對大象的喜愛？（2）如果給捧換個字，你會用哪個字？用哪個字更好呢？這樣的教學設計不僅幫助學設管內對文本中動詞捧得合理利用，還體會了對文本所蘊含的感情。這是細節之處，引導學生感受文字的表現形式，學習語言文字的合理運用。

2.關注理解偏離。小學生在學習的過程中，經常會因為思考的不周密或本身認知上的偏差，導致偏離了文本的基本價值或做人的基本準則。這個時候，教師要善于把握時機進行追問，引導學生回歸主旨。筆者在教學《三個兒子》一課時，學生初讀課文，理解了文本的基本內容以后，提問：同學們，讀了這篇課文后，你想做課文中的哪一類孩子？

生：我要做會翻跟頭的那個孩子，因為他的本事大。

生：我要做會唱歌的那個孩子，因為會唱歌以后可以當歌星，可以掙很多很多的的錢。

這篇課文主要是對學生進行“孝敬長輩”的教育，這幾位孩子的理解雖然各有道理，但顯然已偏離文本的價值取向，不契合文本的教學目標。于是我追問：那文中的老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？這一追問有效地引發了孩子們的思考，他們逐漸回歸到文本的主旨，認識到有本領、能賺錢固然很重要，但是如果一個孩子看到自己的媽媽有困難，都能視而不見，那他再有本領，錢掙得再多，也不值得大家學習。

當學生的個性化解讀偏離了文本，偏離了基本的道德準則時，教師的適時追問，能有效地將學生重新引領到文本中來，學知識，更學做人。學生在教師“潤物細無聲”的引領下，將形成正確的人生觀和價值觀。

3.關注文本拓展。運用時學習語文的目的，我們在課堂教學中積累的好詞好句好段好篇就應該學以致用。通過拓展練習，使學生在發現語言現象的同時也學會運用。這種拓展練習的設計，正是對學生語言運用能力的培養。我們的語言學習總是從模仿開始的。詞語的運用還是基礎，當課堂教學中出現了許多的精彩、優美的片段，我們不妨引導學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿等訓練。

四、讀寫結合，運用語言，積淀語言味

閱讀教學中，教師要關注句、段的語言特式結構，有計劃地指導寫話練習，為學生提供語言運用的載體和機會，不僅可以加深對課文內容的理解，同時能提高學生對語言的運用能力，使語言味積淀在我們的語文課堂上。例如《地震中的父與子》教學片段：

師：陳老師很困惑，看看數字，36個小時，為什么還要寫上8、12、24？我想，只要我們走近這位父親，就一定能理解。

（模擬情景對話）

師（對著一位學生）：你的兒子在哪里？

生：我的兒子在這下面。

師：你要怎么救他？

生：我要挖掉廢墟，救出他。

師：時間一小時一小時的過去，你都在想些什么？請用這里的句式寫話，并盡量用上黑板的詞語。（黑板板書中寫著課文中的詞語：饑餓難忍、筋疲力盡、疲憊不堪、布滿血絲、遍體鱗傷、血肉模糊）

生：8小時過去了，雖然他挖得饑餓難忍，但是他還在挖著；12小時過去了，雖然他挖得筋疲力盡，但是他仍然堅持著；24小時過去了，雖然他挖得疲憊不堪（雙眼布滿血絲、遍體鱗傷），但是他依然不放棄，繼續挖著挖著；36小時過去了，雖然他挖得兩手血肉模糊，但是他還在堅持著挖。

多名學生回答后，師追問：此時此刻，你體會到父親“了不起”在哪里？

生：“了不起”在他有堅定的信念，因為他堅信兒子會相信他說的話——“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

生：“了不起”在他有堅定的信念，因為他堅信兒子一定會在等待他去救他。

……

這里的語言運用，就是抓住8、12、24、36幾個表示時間的詞語，進行補白的語言訓練，這樣，學生既加深對板書詞語的理解，又加深了對父親這個人物形象的感知。可見，語言味不但積淀在學生心里，也積淀在課堂生成中。

總之，學生不但獲得語言形式運用的規律、技巧，而且懂得語言所表現的“意義”、“情意”。學生學會建構語言，實現自身語言的建構，這樣，才能讓我們的語文教學真正達到“全面提高學生的語文素養”的大目標。

【參考文獻】

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[3] 王小龍. 在訓練中彰顯“語言味”——《航天飛機》第二課時教學片段對比思考[J]. 語文知識，2017（14）.

（作者單位：浙江省臨海市白水洋小學）