以生為本，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

魯振海

【內(nèi)容摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)，如何提高閱讀教學(xué)的效果一直是語(yǔ)文教師探索與實(shí)踐的課題。實(shí)踐證明，以生為本是閱讀教學(xué)的根本，是提高閱讀教學(xué)效果的有效途徑。本文圍繞閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展以生為本進(jìn)行闡述，旨在大幅提高閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 以生為本 閱讀 教學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往用教師的講解代替學(xué)生的閱讀，用教師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。隨著新課改理念的深入推進(jìn)，教師在閱讀教學(xué)中要充分的踐行以生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與思考，提高學(xué)生的閱讀思維能力，繼而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮相互間的合作可以提高學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中要能夠以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作讓學(xué)生更好地去掌握知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)的能力。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，因此合作學(xué)習(xí)便起到了非常重要的效果。所謂合作是指讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)集體討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們這里說(shuō)的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)讓他們?nèi)ソ鉀Q疑難問(wèn)題，通過(guò)合作去更好地尋求答案，讓他們切身地去感知集體力量的強(qiáng)大性。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組討論愚公精神。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探討，有的小組學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，既耗時(shí)，且沒(méi)有效率。既然交通不便為何不搬家呢？”有的學(xué)生則反駁，正是這種不懈追求的精神才值得后代人去學(xué)習(xí)而不能盲目地說(shuō)這是一種愚昧的表現(xiàn)。通過(guò)這種自主合作學(xué)習(xí)的方式更好地活躍了學(xué)生的思維，提高了課堂效率。

二、交流討論，在各抒己見(jiàn)中深化認(rèn)識(shí)

“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特。”在教學(xué)中教師要能夠尊重學(xué)生的個(gè)體性，保護(hù)他們的個(gè)人理解與感受。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要能夠根據(jù)一定的課標(biāo)要求巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠清楚地表達(dá)自身的看法與見(jiàn)解。當(dāng)然，教師也要隨時(shí)地關(guān)注學(xué)生，在他們需要幫助的時(shí)候給予提示。特別是學(xué)生在進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師要能夠公正合理地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解與總結(jié)課文的主題思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中加深他們對(duì)文本知識(shí)的理解與掌握。比如教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：本文的主人公到底是誰(shuí)？是叔叔于勒還是作者本身？為什么你認(rèn)為他是主人公，說(shuō)出原因。文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞什么線索進(jìn)行展開(kāi)與探討的？次要人物的出現(xiàn)對(duì)文章的主旨內(nèi)容與思想有什么作用？

三、質(zhì)疑探究，在自主領(lǐng)悟中提高能力

心理學(xué)研究認(rèn)為，質(zhì)疑是提高思維能力的關(guān)鍵。在閱讀完一篇文章后，學(xué)生要能夠有所思考，要能夠自主地去探究作者的寫(xiě)作意圖和主題思想。因此，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑與探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們能夠切身地去感知質(zhì)疑探究的樂(lè)趣，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)去發(fā)表自身的看法，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。比如教師可以讓學(xué)生事先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并把自己的疑惑之處進(jìn)行標(biāo)注，帶到課堂上與小組同學(xué)進(jìn)行探討與分析。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題的好習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：小說(shuō)中寫(xiě)了哪些“笑”？為什么文中的人只會(huì)取笑孔乙己？用哄笑聲來(lái)渲染孔乙己的悲劇有什么樣的藝術(shù)效果？等等，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)養(yǎng)成與他人合作探究的好習(xí)慣，并分享自身的疑惑，繼而更好地加深對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)。當(dāng)然，在師生共處的過(guò)程中他們之間仍存在一些障礙，即教師和學(xué)生很難進(jìn)行友好的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力無(wú)法得到有效地鍛煉，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)了。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體信息技術(shù)手段來(lái)處理各種圖片、聲音，并通過(guò)多媒體或者動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們切身地去感知語(yǔ)文的魅力。除此之外，教師也可以通過(guò)多媒體分享教學(xué)課件、教材上的視頻資料、習(xí)題以及名師微課等教學(xué)資源，通過(guò)這種方式豐富學(xué)生的業(yè)余生活，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也可以多與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行布置作業(yè)，讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)上尋找自己認(rèn)為最善良的人，讓他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和表達(dá)能力。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要教師不斷的優(yōu)化教學(xué)模式，深刻領(lǐng)會(huì)并把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵。以生為本，就是激發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠積極參加課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，從而提高自主閱讀能力。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣三角初級(jí)中學(xué)）