巧解背景入文本知曉情感產共鳴

李元

【內容摘要】新課程標準（2011年版）對語文課程有一個明確的概念：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。語文教師在授課的過程中，由于時間的原因，僅僅局限在對文章的梳理，甚至有時對作者借文本所傳遞的感情，都處于一種斷章取義的狀態，老師往往會忽略對文本創作背景知識的介紹。也許是因為會無形中增加很多工作量，也許是因為沒有應試的需求，但其實老師們并不知道，文本創作背景對文本閱讀有著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】創作背景 文本 閱讀的作用

一、建立聯系，拓展延伸

語文課，應該由一堂課從而生成對作者及優秀作品的延伸與聯系。初中人教版很多的課文，在文本創作時，都有很復雜的文章背景，如果教師在授課時，只字不提，那么在解析文本時，只能停留在就文本而分析文本的層面上。例如《濟南的冬天》，僅僅只是去體會作者描摹濟南冬天的與眾不同，也許身為北方的學生，并不能體會，因為結合地域的特點，我們并不能直白的想象作者眼中的濟南冬天，為什么會如此之美，甚至還會有同學產生疑問：“為什么有那么多地方的冬天，而作者偏偏要歌頌濟南的冬天？”難道老師只能給學生講是單純的借景抒情嗎？其實細翻教參不難發現，在“有關資料”中，有一段關于文章創作背景的介紹，如果老師在授課時，能告訴學生老舍先生的經歷以及對濟南的感情，也許不需要老師過多的去渲染，學生自然會理解那種不是故鄉卻勝似故鄉的情感。

二、構成體系，奠定基礎

初中語文人教版中，有很多相同作家的多篇作品，例如魯迅先生的文章，魯迅先生的文章，向來都是難澀不易理解的，加之語言習慣，學生更是不愿意過多的探究。但如果在講解相關文章之前，教師能系統的介紹作者及年代背景，也許對學生理解文本是有幫助的，例如《風箏》（原初中人教版教材），如果不講清楚魯迅所經歷的一切，對封建思想的反對與抨擊，也許就永遠無法理解“精神虐殺的這一幕”是什么意思，如果不了解魯迅后來接觸的科學思想，就無法體會“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，我心情的沉重。正是因為魯迅的自我剖析，才明白為什么會對這么一件小事耿耿于懷，魯迅呼吁的不僅僅是對封建思想的反對，更想要表現的是對先進思想的認識以及自我反省精神?！栋㈤L與〈山海經〉》（人教版八上），如果不理解作者對封建思想的反感，也許就不會明白，作者為什么會在記敘中那么厭惡阿長的繁文縟節，也不會清楚正是因為阿長是封建禮教下的產物，正是由于她的屈服與善良，才會引起作者的懷念，然后隨著時間的推移，將懷念慢慢轉化為對這一類人的同情，也才會在文章結尾用作者不喜歡的封建思想來祭奠自己的長媽媽?！短僖跋壬罚ㄈ私贪姘讼拢绻焕斫猱敃r國家的處境和人民的狀態，也許就不會理解作者為什么要赴日本學醫而后又棄醫從文。更不會理解作者為何會對藤野先生這個外籍老師那么懷念，這種跨國界的感情，如果沒有特定環境，也許就體現不出藤野先生的無私、偉大和被人尊重。

三、傳遞信息，理清情感

所有的文章，作者在創作時，都會有一定的環境限定，從而抒發特殊的情感，如果教師在授課時，能注意這個特定的時代背景，也許就能幫助學生更好地理清作者的情感。在古詩文教學中，體現最為明顯。例如《春望》（人教版八上）一句“國破山河在，城春草木深”，如果不清楚作者由于安史之亂而被迫逃難卻被抓回長安，也許就無法體會作者這一句詩歌憂國傷時的情懷，也更加不會理解“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的悲涼心境?！队洺刑焖乱褂巍罚ㄈ私贪姘松希┤绻磺宄髡弑毁H官，如何理解作者的復雜微妙的心境？又怎么能體會作者“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！钡娜松锌?，賞月的欣喜，漫步的悠閑等情感——種種難言的感情盡在其中；語言凝練，含蓄深沉。《小石潭記》（人教版八下），小石潭的幽美靜穆，實在讓人覺得幽美的景色盡收眼底，但假如不知道作者是由于被貶后的生活，才無意發現小石潭的美景，縱然景色再美，可是難免會在幽靜中感受孤獨，歡樂后感到抑郁，也許就不會理解為什么文章前半部分在描寫小石潭的清凈幽美，而后面筆鋒一轉要寫“凄神寒骨，悄愴幽邃，不可久居?！边@樣的例子，在教材中還有很多，如果我們在教授過程中，不僅僅是在一個成年人的思維角度思考問題，而是在學生的角度上，并能給他們提供更多的作者簡介及背景資料，也許能更全面的輔助學生去理解文本。

四、激發興趣，引起共鳴

“興趣是最好的老師。”在簡單追求應試結果的授課中，能想方設法激發學生的學習興趣，引起學生與作者的共鳴，也許對于文本的解析可以收到事半功倍的效果。如果在講解文章中，對于文章的背景有時能略藏一二而不是全盤托出，在解析文本時，慢慢滲透，既可以調動學生的思維，又可以“吊足學生的胃口”，吸引學生自主的對相類似的文本進行課外探究，這樣，在老師的影響下，就能激發更多的學生去閱讀經典，去尋找與作者的共鳴。

總之，文本創作背景對文本閱讀有著至關重要的作用，我們不能輕易的就忽視小小背景資料對學生的良好引導作用，想讓學生對文本有更深層次的了解，想讓學生更好的理解久遠年代的作家的創作意圖，就要把文本創作有關的一切背景有選擇的有側重的滲透給學生，這樣學生的閱讀興趣會提升，也能更好的把握作者的情感與主題。

（作者單位：新疆烏魯木齊八一中學）