在經(jīng)典誦讀之路上前行

曾秀群 何大千

經(jīng)典詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在小學(xué)階段開(kāi)展經(jīng)典誦讀能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美的能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者以湖北教育出版社出版的《國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》讀本為基礎(chǔ)，以自己精心挑選的詩(shī)文為輔助，采用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀，收到了很好的效果。

讀悟結(jié)合

“悟”由“心”和“吾”組成，《說(shuō)文解字》將其解釋為“覺(jué)也”。“覺(jué)”是覺(jué)醒、覺(jué)悟的意思，也就是“我心”對(duì)事物的理解。經(jīng)典誦讀中，讀和悟都很重要。只讀不悟，其讀必淺；只悟不讀，其悟必亂。

《國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》“孝親敬祖”單元的“為孝之道”中選編了曾子的一段話(huà)：“孝子言為可聞，行為可見(jiàn)。言為可聞，所以說(shuō)遠(yuǎn)也；行為可見(jiàn)，所以說(shuō)近也。近者說(shuō)則親，遠(yuǎn)者說(shuō)則附。親近而附遠(yuǎn)，孝子之道也。”這段話(huà)的意思是：孝子的言論是能夠得到傳播的，孝子的行為是能夠看得見(jiàn)的。言論能夠傳播，所以遠(yuǎn)處的人喜歡；孝行能夠看得見(jiàn)，所以近處的人喜歡。近處的人喜歡就會(huì)親近，遠(yuǎn)處的人喜歡就來(lái)歸附。使近處的人親近、遠(yuǎn)處的人歸附，是孝子的宗旨。這段話(huà)理解起來(lái)有一定的難度，所以在學(xué)生運(yùn)用多種方式反復(fù)誦讀并結(jié)合注釋弄懂文字的意思后，筆者通過(guò)動(dòng)畫(huà)給學(xué)生講述了《臥冰求鯉》《包拯辭官侍雙親》的故事，還播放了中央電視臺(tái)拍攝的關(guān)于“孝”的公益廣告，然后讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容談?wù)剬?duì)“孝”的理解。

因?yàn)橛辛斯适潞蛷V告的鋪墊，學(xué)生對(duì)“孝”有了切身理解。在此基礎(chǔ)上再讀讀本中的那段話(huà)，學(xué)生的感悟就更真實(shí)了。帶著這些感悟讀文字，朗讀的情感就深入了。

拓展補(bǔ)充

讀本所選的內(nèi)容大都短小精悍，如果每次誦讀時(shí)只讀其中某一個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)容量略顯不足。筆者把相同類(lèi)型、題材、主旨的經(jīng)典詩(shī)文放到一起，采用讀一篇帶多篇的方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，有效增加了學(xué)生的閱讀量。

比如：誦讀陸游的《示兒》時(shí)，筆者組織學(xué)生補(bǔ)充閱讀了他的《訴衷情》（當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯）、《卜算子·詠梅》（驛外斷橋邊）、《長(zhǎng)歌行》（人生不作安期生）等詩(shī)詞。通過(guò)誦讀，學(xué)生從多個(gè)角度感受到了陸游至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)其有了更豐富的認(rèn)識(shí)。除詩(shī)詞拓展外，筆者還嘗試進(jìn)行詩(shī)、文拓展。比如，誦讀漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》（青青園中葵）后，又組織學(xué)生補(bǔ)充誦讀了朱自清的《春》。通過(guò)誦讀，學(xué)生對(duì)時(shí)光匆匆、一去不返有了深入體悟。

創(chuàng)新形式

為了降低誦讀難度，筆者采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀。

化整為零是重要的方法。《弟子規(guī)》是筆者為低年級(jí)學(xué)生選定的誦讀內(nèi)容，但其篇幅長(zhǎng)，學(xué)生誦讀時(shí)有一定的困難。為了降低難度，誦讀之前，筆者將全文用35張A4紙打印出來(lái)并過(guò)塑，要求學(xué)生每周誦讀一張。這樣一張一張地讀，不知不覺(jué)中，學(xué)生就熟練地把全文背誦下來(lái)了。其次，通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)誦讀。學(xué)校開(kāi)通了由學(xué)生主持、播音的校園經(jīng)典誦讀小廣播，每天或誦讀、賞析詩(shī)文，或講述與經(jīng)典相關(guān)的軼聞趣事、寓言故事等。學(xué)校還組織學(xué)生開(kāi)展課前三分鐘誦讀、親子誦讀等活動(dòng)，讓經(jīng)典誦讀時(shí)時(shí)浸潤(rùn)學(xué)生心靈。此外，筆者還把學(xué)生誦讀的音頻、視頻等發(fā)送到班級(jí)QQ群、微信群中，供師生、家長(zhǎng)欣賞和評(píng)價(jià)。

形式多樣的誦讀形式激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，推動(dòng)著他們?cè)诮?jīng)典誦讀之路上越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：曾秀群，南漳縣卞和小學(xué)；何大千，南漳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）