立足文本言語，追尋童心語文

高海香

【摘 要】 在小學語文課程指導中，由于小學生年齡段的特殊性，學生理解能力有限的同時，如何確保實際的課堂教學質量。這就需要從學生的角度解讀課文，展開童心語文教學，通過教學文本言語的變革來改革小學語文課堂教學，打造更加貼合學生思維的教學。

【關鍵詞】 小學語文；文本；童心；語言

童心語文是從兒童的閱讀經驗出發，通過引導兒童品讀語言、品味語言、運用語言、創生語言等方式，建構出屬于兒童的語文世界。在童心語文課程教學中，教師所使用的教學語言會更加貼近學生理解，通過這種方式，確保學生能夠聽懂，也能夠理解透徹。

一、立足教材文本的語言，激活童心

確保課堂教學質量的一大前提便是激發學生學習興趣，讓學生能夠對文章內容有一定領悟和認識。同樣這也需要教師本身激活童心，能夠與學生建立一定的聯系紐帶，在這種方式教學下，學生理解得也會更加深入。

例如，在教學《灰椋鳥》時，可以從教材文本的語言表達轉換開始：

師：文中有一段描寫灰椋鳥歸林的壯觀場景，同學們可以幫我找出來嗎？

生：在文中的第三自然段。

師：在該段中通過哪些詞語我們可以看出鳥兒歸林的壯觀場景呢？

生：“很多鳥兒”、“一起飛”……

師：通過朗讀你們可以感受到什么？假設一下，如果鳥兒們一天沒見面，他們相遇后會互相傾訴什么呢？

生：鳥兒相遇時鳥媽媽會給小鳥喂食，讓小鳥快快吃快快長，以后就能自由自在地飛翔了……

師：從文中作者描寫的鳥兒，我們看到了很快樂、很自由的鳥兒。那么同學們可以和我一起往下讀嗎？我們來一起發現更多鳥兒的特點。

在教學中，通過引領兒童品詞析句、想象畫面、情感體驗、積極對話。并用一些充滿童趣的語言和學生對話，由此增進學生對文章內容的理解，在對教材語言轉化以及使其更加精煉的同時讓學生的童真得以表現出來，這對學生學習興趣的培養還有課堂教學效率的提高都有重要幫助。

二、穿行教材文本的語言，啟迪童心

除了教師本身使用童趣語言展開教學外，教師也還要具有一定童心，并能夠自由在教材文本中使用童趣語言發揮和教學。而啟迪童心需要教師采用多種形式的教學方式，能夠善于利用多媒體教學課件，對學生學習內容的補充以及課外活動的開展來說也有很大幫助。

例如，在教學《三打白骨精》時，可以這樣進行引導：

師：同學們學習《西游記》中《三打白骨精》一文時，對誰的角色印象最深呀？

生：白骨精。

師：同學們認識白骨精是一個怎樣的形象呢？

生：一個很邪惡的人。

師：是的，在白骨精變成村姑、老嫗和老翁的不同文字描寫中，白骨精所呈現的形態都不一樣，我們可以將這些描寫單獨列出，然后統一進行對比，觀察作者在描寫這些內容的同時各有何特點。學生在對比中發現了什么？

生：白骨精在變成村姑的時候又羞澀又可憐，在變成老翁是像個慈祥的老人，看起來沒有一點壞處。

通過這種啟發學生認識的教學方式，讓學生能夠產生更加濃厚的閱讀興趣。同時，通過原著的閱讀，還有利于學生潛入教材文本言語的深處。在老師指導下的不同文本學習中也得以增進學生理解，讓學生思維得到發散和增強。尤其是在對文本語言的剖析中，通過對比挖掘作者文本語言描寫的深度，采用這種鼓勵學生自主探究的方式，增進學生對課文的認識。

三、創新兒童自我語言，放飛“童心”

隨著新課程標準改革的逐漸深入，當下教學中對學生創新意識和能力也提出了更多要求，學生不僅要在老師指導下會學，還要自己能說。讓學生走向自我語言創作同樣也是提高學生綜合文化素質的一大手段。且學生在創作的同時還能深入分析文本內容，從而對文章的理解更加全面，加入進自己思維的表達，也可從另外的角度給予文章不同的解讀。這對培養學生語文素質的水平的提高很有幫助。

例如，在教學《孔子游春》一課中，可以這樣引導：

師：文中開篇的景色描寫非常優美。同學們可以仿照作者描寫的方式，給他進行續寫一下嗎？

師：文中說“一條條閃光的河流是她美麗的項鏈”、“一條條山脈是她健美的臂膀”運用比喻和擬人的修辭方法將地球母親描述得十分動人美麗。如果由你來贊美地球母親，你會怎么形容呢？

生：路邊的田野像是她排列有序的紋身，一朵朵花兒是她的髮襟……

師：大家比喻得很好，從這些比喻中，我們也可以對祖國的春天有更新的認識。下面就一起來感悟這篇文章中春天的多樣風情。

通過讓學生仿寫、比喻的方式，給學生打造一個自我發揮的平臺，讓學生能夠有足夠的空間去表達自己的想法，以及發揮自己的想象。在教師的實際操作方面，每周五的班會要好好利用，利用班會時間進行學生思維發散，在班會中進行演講、朗誦等活動，對表現最好的組發獎品，對于那些渾水摸魚的要進行批評嚴懲不貸，還有對于有些改錯慢的，發動組內學習好的慢慢教。在課堂教學中，教師還可以利用線上資源，多加入進一些動畫從而增強課堂教學的趣味性。還有比如說微課的使用，也是對教學有輔助作用的。

綜上所述，在童心語文教學中，通過教學語言的轉換，以拉進兒童的心理展開教學指導，從而提高兒童的學習效率，與此同時，兒童的專注度和興趣也會更高。以兒童作為教學設計的主體展開，并以兒童當作課堂中心，圍繞其展開教學設計，可以有效打造高效課堂教學。

【參考文獻】

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