試談初中語文觀念創(chuàng)新教學(xué)

成強(qiáng)

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新已經(jīng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵詞，其中觀念的創(chuàng)新是語文教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)手，觀念先行才能提高老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文介紹了觀念創(chuàng)新的方法與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 語文素養(yǎng)；創(chuàng)新；觀念

老師的教學(xué)工作就是給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，但是在以往的初中語文教學(xué)中，老師只是對(duì)課本知識(shí)的傳授，內(nèi)容不會(huì)超出課本，老師在忠誠地執(zhí)行課本的教學(xué)，習(xí)題答案也是標(biāo)準(zhǔn)的，課堂上教師成為了強(qiáng)權(quán)者，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就無條件的執(zhí)行。老師的思維就是學(xué)生的思維，學(xué)生沒有思考的空間，沒有發(fā)揮的余地，也沒有提問的權(quán)力，更沒有自由學(xué)習(xí)的空間。單一的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在一個(gè)固定的框架之中。在新課程改革的大潮下，老師教學(xué)觀察的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變成為課程改革的重點(diǎn)，在課堂讓，讓學(xué)生大膽地提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，多動(dòng)腦、多疑問、多發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)成為主動(dòng)的學(xué)，那么，語文教學(xué)質(zhì)量則可以大大提升。

一、課堂由老師的一言堂成為學(xué)生的群言堂

在課堂教學(xué)上，老師對(duì)學(xué)生總是不放心的，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地說，讓學(xué)生反復(fù)地記憶，有些答案也是由老師親自說出來，老師們已經(jīng)習(xí)慣了為學(xué)生代勞一切，特別是理解性的題目，老師要求學(xué)生的答案與老師的答案完全一致。在這種長期代勞的教學(xué)情況下，學(xué)生的思維能力得不到提高，理解能力上不去，語言能力得不到發(fā)展。在回答問題時(shí)也不積極，總是在等待老師的答案，或者是在等待老師的講解。但事實(shí)上，語文本來就是一種開放性的學(xué)科，有些問題是沒有固定答案的，學(xué)生的思維方式不同，可能會(huì)得出不同的答案。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。比如，對(duì)課文的分段就有不同的分法，不同的學(xué)生對(duì)課文的理解不同的，分段法也有所不同，一篇文章也是一個(gè)多面體，不同的學(xué)生對(duì)事物進(jìn)展有不同的思考，會(huì)劃分出不同的層次，有些段落可以放在上一大段中，也可以放在下面一大段中，但是，只要有道理、合乎邏輯，就是正確的，就要給予肯定，當(dāng)他們發(fā)生明顯錯(cuò)誤的時(shí)候，老師進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而悟出正確的答案。從學(xué)生的這種分層學(xué)習(xí)的思考進(jìn)行延伸，對(duì)人對(duì)事也要從不同的角度去思考，從而提煉出合理的結(jié)果，激發(fā)起創(chuàng)新意識(shí)。比如《七根火柴》一文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生閱讀，然后用最為簡單的一句話說出你心目中這是一個(gè)什么樣的故事。大家的知識(shí)水平不同，表達(dá)的方法與角度也不同：關(guān)于長征的故事、中國紅軍戰(zhàn)爭的故事、紅軍在長征中克服困難的故事、一位戰(zhàn)士保護(hù)七根火柴的強(qiáng)烈的責(zé)任心的故事等等，大家你一言我一語，在沒有得到老師的允許下已經(jīng)說出了自己的答案，然后，老師再將表達(dá)得體的學(xué)生選出來大聲說給大家聽。

二、閱讀與作文的指導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)新

在課文中包含著很多的知識(shí)點(diǎn)，但是有一些是重點(diǎn)的，也是在以前沒有接觸過的，這些要對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)做重點(diǎn)的指導(dǎo)，可以針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生做，在做中鞏固知識(shí)，提高閱讀能力。另外老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，只有大量的進(jìn)行課外閱讀，才能獲取更多的知識(shí)為自己所用，在對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)要有具體的做法，比如，今天要求學(xué)生回家閱讀一本書的前20頁，并重點(diǎn)閱讀第15頁的某個(gè)點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題在書中找出答案，問題不要太難，只要他從書中找出答案就可以了。

大量的閱讀有助于寫作，作文只有在“讀萬卷書”的情況才能“行萬里路”，沒有閱讀積累的素材，寫出來的作文沒有肉沒有血，更不能下筆如有神。在作文訓(xùn)練中老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行下面的指導(dǎo)：第一要明確下面的寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀，閱讀的過程就是準(zhǔn)備材料的過程。第二，寫作的時(shí)間在兩節(jié)課里如果不能完成，允許學(xué)生到課下去繼續(xù)完成，這樣方便他們的材料查找。第三，一周一寫作，可以兩周一寫作，但是要求學(xué)生的寫作是自由的，讓他們有更多的時(shí)間去準(zhǔn)備、去想、去構(gòu)思。第四，多交流、多檢查，在這個(gè)過程中體驗(yàn)更好的寫作方法，激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問的能力

以往的語文教學(xué)都是老師說了算，課堂是老師的而不是學(xué)生的，這樣的學(xué)生即便有高分也是低能力的，更談不上什么創(chuàng)新，所以，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成課堂的主人，在課堂上，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，老師要根據(jù)教材與學(xué)生的情況設(shè)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出疑問，只有他們會(huì)問了，說明就融入到學(xué)習(xí)中了。比如，在《愚公移山》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師肯定了愚公移山的精神，而有的學(xué)生則提出愚公為什么不搬到一個(gè)環(huán)境好的地方安家呢？針對(duì)這個(gè)問題，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大家你一言我一語，說明了在當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力與生活環(huán)境下，愚公只有把山移走，而且，我們要學(xué)習(xí)的是他的這種堅(jiān)定不移的精神，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上也有這種不放棄的精神，而不是走捷徑，唯有努力者可能換取美好的生活。

四、進(jìn)行審美教育與德育教育的創(chuàng)新

初中語文教材中有大量的古今中外名篇佳作，這些體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中美好的事物，老師要在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)，多用其中的美來感染學(xué)生，比如，《春》中包含自然美，《勇氣》中有人性美，而《七根火柴》中有責(zé)任美。在審美能力提高的同時(shí)，他們的思想得到了升華。

總之，在初中語文進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力也是能夠傳遞的。在新課程理念指導(dǎo)下，語文教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新而注入活力，創(chuàng)新教育更需要與語文這一載體，把創(chuàng)新教育有機(jī)融入到語文教材中，才能有效推進(jìn)創(chuàng)新教育的，提高素質(zhì)教育水平。

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