基于應用型人才培養視角下“微觀經濟學”課程的優化研究

胡瑜杰

摘 要：“微觀經濟學”作為經濟管理類專業培養的基礎性課程，優化課程內容和教學方式是滿足應用型人才培養目標實現的需要。而現有“微觀經濟學”課程教學不適應經濟社會發展的需要，因此通過創新教學方式、改變課程考核形式以及提升教師實踐能力為“微觀經濟學”的課程優化奠定基礎。

關鍵詞：應用型人才；微觀經濟學；課程；優化

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0075-02

應用型人才培養是符合社會主義市場經濟發展對人才的需求，也是適應中國高等教育改革的需要。應用型人才培養旨在培養的過程中注重學生實踐能力的提高，在專業培養計劃中課程設置需要突出實踐性強、應用性高的課程，最終實現人才培養的目標。微觀經濟學是經濟管理類專業中一門重要的學科基礎課程，是很多經濟管理類專業后續課程開設的基礎。因此“微觀經濟學”在經濟管理類專業課程體系中占有重要的地位。但是，“微觀經濟學”屬于一門理論性較強的課程，教學內容涵蓋相關的經濟學定理和規律，運用數學公式和幾何圖形進行分析，主要以課堂講授為主，形式單一、內容生硬，在很大程度上制約了學生學習的積極性，與應用型人才培養目標的實現不一致。因此進一步探索“微觀經濟學”課程如何優化將是逐步適應高等教育應用型人才培養需要的重要環節。

“微觀經濟學”是一門以微觀經濟主體、研究有限資源如何合理配置的學科，是經濟管理類本科專業的學科基礎課，是后續經濟管理類課程開設的基礎，因此“微觀經濟學”在經管類專業課程體系中的重要性是顯而易見的。“微觀經濟學”分析消費者行為、生產者行為和單個市場的均衡等問題，讓學生學會運用經濟學的思維方式思考經濟社會發展的各類經濟問題，理解市場經濟運行的基本規律，掌握基本的經濟管理相關理論知識，因此開設“微觀經濟學”這門課程是具有重要意義的。

一、微觀經濟學教學的現狀

（一）課堂講授為主的教學方式

“微觀經濟學”是一門理論性較強的課程，作為其他經濟管理類課程的先行課程，教師講授的方式和學生理解的程度是延伸課程體系的關鍵。目前，“微觀經濟學”的講授基本以課堂講授為主，教師借助板書和多媒體課件進行教學，選定的教材以“十二五規劃教材”為主，忽略授課對象的知識儲備與學習層析，“就課本將課本”成為微觀經濟學授課的主要形式。同時，“微觀經濟學”中包含大量的經濟學經典理論，例如，供求理論、邊際效用遞減律、邊際報酬遞減規律等，理論抽象難懂，需要運用高等數學、幾何圖形等方式進行推導和證明，在這部分內容的教學過程中，教師主要以多媒體課件的形式呈現給學生，加以簡單的說明和解釋，而學生接受和消化知識點的能力參差不齊，授課效果不甚理想。

（二）講為主，練為輔

“微觀經濟學”課程的課時設計基本在每周3—4課時，學校不同、專業不同，課時配比不盡相同。以作者所在的學校為例，“微觀經濟學”課程課時安排在大學一年級第二學期，每周3個課時，18個教學周，共計54課時，安排教學內容包括供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、一般均衡和福利經濟學以及市場失靈等內容，課時量僅供教學大綱安排的理論知識點的講解，時間局促不能展開，內容局限于經濟學淺層知識點的講解，基本沒有實踐拓展和深入的內容；章節的課后練習以學生課后學習為主，學生學習主動性和自覺性不高，導致學習效果不佳，而對于課后知識點的運用和掌握，授課教師基本沒有空余課時對課后練習題進行講解和分析，無法安排與經濟學有關的實踐環節，沒有達到學以致用的教學效果。

（三）實踐教學環節空缺

應用人才培養目標的提出是適應社會主義市場經濟發展對人才的新需求，高校作為人才輸送的重要組織單位，人才如何培養關系著學生未來的就業，因此很多高校都將實踐教學課時增大，以突出應用型人才培養目標。而“微觀經濟學”屬于一門理論性很強的課程，理論抽象難以理解。例如，在經濟學基本假設條件中的“理性經濟人”假設，認為經濟行為主體都是以自身利益最大化為目的，而經濟社會的實際卻并非如此，因此在講解該假設時就很難與社會實際結合起來，學生在理解“理性經濟人”假設存在理論與實際的脫節，不利于學生對知識點的理解和掌握。有些高校也在探索“微觀經濟學”如何開展實踐教學，但效果甚微。筆者所在學校也經過不斷的嘗試，但到目前沒有找到行之有效的實踐教學方式，使得微觀經濟學的實踐教學仍處空缺狀態。

二、應用型人才培養下“微觀經濟學”課程教學

存在的問題

（一）教師層面的問題

應用型人才培養需要突出學生實踐能力的培養，而學生實踐能力的培養需要教師首先具備一定的實踐能力，否則應用型人才培養就成了一個空想。高校教師梯隊的形成，注重學歷、職稱、年齡、專業的結構合理，很多高校引進教師多以應屆畢業的碩士研究生、博士研究生為主，剛畢業的學生進入教師梯隊，缺少教學實踐經驗，更缺少社會實踐經驗，教學停留在教材。尤其是新興的民辦院校和獨立學院，師資隊伍缺少實踐經驗更為突

出。這類高校教師的流動性強，師資隊伍建設存在極大的缺陷，老走新進使得師資隊伍長期處于斷層的階段，更無法涉及師資實踐能力的提高。因此這是“微觀經濟學”課程實踐教學環節開展難度較大的主要原因。

（二）學生層面的問題

學生是學習的主體，是應用型人才培養的對象，除了學校、教師之外，學生的主動性、自覺性、創新性將在應用型人才培養的過程中發揮重要的作用。隨著高校招生規模的擴大，學生素質良莠不齊，大學生完成高中生向大學生的過渡后，完全處于放松狀態，學習缺乏積極性和自覺性。而作為民辦院校和獨立學院的學生，在學習自主性方面更顯得不足。加之，大學學習的專業知識與高中階段學習的知識已經千差萬別，而且大學課程體系中的課程更加枯燥難懂。“微觀經濟學”本質上就是一門學科基礎課程，理論性強，抽象難懂，并運用了大量的數學公式、幾何圖形、經濟模型等，實踐環節幾乎沒有，這些加大了學生學習“微觀經濟學”的難度，使得“微觀經濟學”成為大學生掛科最多的課程。

（三）學校層面的問題

高校是完成應用型人才培養目標的重要機構，除了研究型高校外，更多的高校都是教學型，而民辦院校和獨立院校要建出自己的特色，就要有別于傳統的高校，走出一條應用型人才的道路。一方面，由于民辦院校和獨立院校建校時間較短，教學環節中的各項內容都有學習仿效傳統高校的傳統，包括專業設置、培養計劃、課程設置等，傳統高校微觀經濟學怎么開設，一并學習照搬，研究型大學“微觀經濟學”的教學更多偏向理論，而民辦院校和獨立院校照搬學習致使應用型人才培養無法有效實現。另一方面，民辦院校和獨立院校為突出實踐環節的特色，培養方案中的理論型的課程被刪除或被壓縮課時，“微觀經濟學”作為經濟類專業核心課程雖沒有被刪除，但是課時量不斷減少，所設置課時僅夠講解理論知識，實踐課時的開展就無從談起了。

三、“微觀經濟學”課程優化的思考

真正落實應用型人才培養模式，就需要對培養方案的課程設置進行優化。“微觀經濟學”作為經濟管理專業的核心課程，更需要適應應用型人才培養的課程優化教學模式，從而使得理論教學和實踐教學相得益彰。

（一）創新“微觀經濟學”教學方式

突破原有的教師課堂教授、學生被動學習的單一教學方式，在教學過程中融入啟發式、討論式、辯論式的教學方式，通過提問、討論等方式調動學生學習的積極性和自覺性。通過對相關經濟社會案例的枚舉，建立起“微觀經濟學”理論知識與社會實際的聯系，通過對案例的課堂分析和討論，加深學生對相關知識點的理解和掌握；同時發揮多媒體課件在教學過程中的作用，將過去單一的文字圖像傳遞變為更多的視頻資料，實現把枯燥理論變為趣味化的教學過程，使得教與學真正互動起來，提高“微觀經濟學”的教學效果。

（二）考核方式多元化

“微觀經濟學”是經濟管理類基礎性較強的課程，很多高校都以閉卷考試的方式進行考核。由于微觀經濟學中涉及大量數學公式、經濟模型和幾何圖形，考試過程中學生往往就在這幾個方面丟分，而這幾個內容的考試分值相對較高，致使考試卷面成績偏低，無形中給學生帶來學習的壓力和恐懼，形成越恐懼越學不好的惡性循環。應用型人才培養，學生掌握夠用的理論知識即可，關鍵在對理論知識的運用和實踐方面，通過改變“微觀經濟學”的考核方式，除了閉卷考試之外，運用撰寫論文、小組辯論、現場答辯、調研報告等形式進行考核，使學生在學習的過程中主動地學習書本以外的經濟學知識，掌握更全面的經濟學理論，并能將理論付諸實踐。

（三）培養雙師型的教師隊伍

“微觀經濟學”課程優化的關鍵在主講教師，教師的實踐能力若有所提高，學生的學習興趣和實踐能力也會得到一定的提升。教學型大學的教師隊伍，學術科研工作進行的同時，需要注重參與社會實踐，在熟悉掌握課本知識的基礎上融入更多的經濟社會發展的實際，充實課堂教學內容。“微觀經濟學”不同于運用性較強的課程，將教學內容開展為具體的實踐課程難度很大，因此只有通過提高教師的社會實踐經驗，有效地充實課堂內容，與復雜難懂的經濟學理論、幾何圖形、數學公式與社會經濟案例相結合，例如講解供求變動對均衡價格影響的時候結合案例進行分析，既能調動學生聽課的積極性，又能提升學生掌握知識點的效果。

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