趙建軍 張佳欣 劉亞磊 任瑞瑞 李文蕓

摘 要：各大高校運用多種方法使學生的顯性逃課率大幅下降。但是由于學校的管理體制不完善、教師的教學方式單一以及學生的各種心理因素，使得隱性逃課成為一種普遍現象。本研究通過對醫學生隱性逃課的現狀及原因展開調查，旨在找出醫學生隱性逃課的心理因素，并提出解決問題的建議和對策。

關鍵詞：醫學生；隱性逃課；心理因素；解決措施

隱性逃課是大學生普遍存在的問題。隱性逃課最明顯的特點是普遍性，幾乎每一名大學生都曾有過此類行為。在網絡盛行的時代，學生使用手機看視頻、聊天、玩游戲，嚴重影響上課質量。作為醫院將來的中堅力量，奔波在搶救生命的第一線，醫學生不僅要有搶救生命的技術，還要有對生命的敬畏。因此調查研究醫學生的上課狀況很有意義。

一、逃課現狀分析

本次調查采取隨機抽樣的方式，抽取海南醫學院國際護理學院2014級、2015級、2016級三個年級的學生作為調查對象，共發放問卷450份，每個年級分發150 份，最終回收有效問卷418份，回收率為92.9%。隱性逃課的比例占86.11%，其中隱性逃課占四分之三的有8.61%，占一半的有33.01%，占四分之一的有44.49%。隱形逃課率最高的是公共選修課，占70.12%，有47.81%的學生認為導致隱形逃課的主要原因是課程設置，63.35%的學生隱形逃課時在玩手機、聊天、聽音樂。

二、學生逃課的心理原因

1.需要層次理論與厭學心理

馬斯洛的需要層次理論是一個連續的系統，由下到上依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現需要。學生從高中進入大學，來到陌生的環境，要獨立處理與教師和其他學生的關系，使其產生了一定的心理壓力。一些適應能力差的學生，特別是剛入學的新生一時不能很好地融入大學生活，此時網絡游戲會使其沉迷其中，從而與現實生活脫離，歸屬和愛的需要在網絡里得到滿足。因此會產生逃課的動機與逃課現象。大學要求學生自主學習，如果聽不懂的醫學專業知識，課后不再繼續弄明白，會導致課堂學習吸引力下降。迫于上課點名的規定，學生只能來到教室，但做著與上課無關的事，比如聊天、聽音樂。

2.弗洛伊德的轉移理論與松懈心理

在弗洛伊德提出的眾多防御機制中，有一種轉移作用。個體對某一事物懷有強烈的情緒，如喜愛、憎惡、憤怒，然而出于某種原因無法直接向該事物發泄情緒，所以轉移到其他較為安全的對象上，從而使自己的情感得到宣泄，獲得心理平衡。脫離了高中壓力大的學習環境，同時也遠離父母，學生有了更多的自由空間，可以做自己喜歡做的事情，加上外部世界的誘惑，因此學習也就放松了。同時很多學生選擇的專業不是自己喜歡的，因此把情緒轉移到課堂上。雖然來到了教室，但是做著與課堂無關的事情，比如玩手機。隱性逃課成為學生身在心不在的外在表現形式。

三、應對隱性逃課的對策

第一，學生應該樹立正確的學習觀。既然改變不了現狀，就要改變自己。端正態度，改正錯誤行為，做正確的大學規劃，在計劃中走向成功。

第二，教師在課堂上要調動學生的積極性，使課堂教學更有效率。教師要提高自己的專業水平，改變以往的講課方式，讓知識更加生活化，更容易被理解。

第三，學校要加強課堂管理，制訂一整套應對隱性逃課的管理制度；鼓勵教師探索不同的教學方法；健全教師的評價機制，從制度上降低隱性逃課率。

綜上所述，大學生逃課是普遍現象。針對此種現象，應該向更深層次分析，并采取積極的手段。大學生逃課現象折射出教育體制存在的一些問題。教育工作者有責任盡快加以完善，比如改革不合理的教育體制，實行真正意義上的學分制，寬進嚴出，調動學生的學習積極性；運用激勵機制，鼓勵教師改革教學內容和教學方式。

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（責任編輯：黃天駿 王 瑜）