基于計算機基礎的SPOC混合教學實例

吳開誠 李支成 向華

摘 要：本文首先介紹了各種在線教學形式，闡述SPOC教學形式的優點和應用；其次以大學計算機基礎課程為例，詳細闡述如何進行SPOC混合教學的具體過程；最后對這種教學形式進行總結。

關鍵詞：SPOC；混合教學；計算機基礎

一、在線教學形式

隨著大規模開放在線課程MOOC在國內外的興起，已有學者開始研究如何更好地利用MOOC 的優勢來改變傳統的課堂教學模式。慕課的一個主要特點是大規模線上自主學習，缺乏實體課堂互動和有效的監督。SPOC則是一種小規模私有在線課程，采用翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂教學模式是一種混合教學模式，使原本的課堂由實驗和課內討論等活動代替，而講授則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。這種教學模式于2007年在美國大學中投入實踐，并取得了較好的效果。在國內，華中師范大學、深圳大學和江漢大學正在進行全校性的混合教學試點改革；教育部也發布了第一期的國家級精品課程。基于SPOC的這些優點和國內學生的學習情況，筆者在2017年秋季的大學計算機基礎課程中引入混合教學模式。

二、SPOC混合教學實例——計算機應用基礎

筆者選取了不同專業的13個教學班進行混合教學，最后將這13個班和余下的傳統教學班進行對比分析。截至學期末，13個班的在線課程累計訪問量接近30萬（如圖1）。

教學過程由在線課程和線下課堂兩部分組成，學生一半時間在線上學習，一半時間到課堂學習。課程總共48學時，分為24學時的課堂學習（每周第一次課）和24學時的線上學習（每周第二次課）。每周的第一次課，依托自有教學平臺進行點名、實驗和作業等傳統教學活動，并記錄數據；每周的第二次課，依托超星平臺，教師在線組織教學活動和現場答疑。在線教學活動包括點名、在線測試、討論、教學直播、搶答、督學等多種形式。筆者以一周兩次課的形式，詳細介紹教學流程。

每周的第一次課有三種情況：學生學習完新的視頻知識點后；看完新的實驗操作視頻后；學習完一個階段的視頻知識點后。

對于第一種情況，教師需要簡單總結學生課下所看視頻的知識點，布置習題；通過觀察習題正確率，掌握學生對知識點的理解消化程度，并對錯誤率較高的習題進行講解。然后通過超星平臺的搶答和限時作業形式，完成對學生知識點的進一步檢測。最后布置下節課的教學任務。

對于第二種情況，教師需要在課堂上布置與實驗操作視頻中類似的實驗，要求學生在課堂上完成并提交到自有平臺的實驗系統。

對于第三種情況，教師需要通過自有測試系統，完成對學生一個單元的知識點學習情況的檢測。

每周的第二次課，教師要對到課堂來學習的學生布置相應的課堂練習，并鼓勵學生進行多次單元測試，進而達到增強知識點學習的效果。對于線上學習的學生，教師可以通過PBL小組討論，完成一個知識點的實景化學習；或者通過在線直播的形式，完成某些疑難知識點和試題的講解。

周課時之間的時間段主要用于讓學生自學在線視頻課程，并通過論壇和筆記的形式，及時與教師進行溝通。

從模擬考試成績來看，除了對外招生的設計類專業低于統招類設計專業外，其他專業的混合班成績比傳統班提高了很多。

三、總結

經過一個學期的混合教學，筆者總結如下：隨著互聯網技術的飛速發展，互聯網技術與傳統教學融合的混合教學已成為在線學習的必然趨勢；通過對各個指標的比對，可以充分證明混合教學在各個層面都有著不可比擬的優勢；在混合教學中，可以潛移默化地改變學生的一些不良學習習慣，可以充分體現學生的主體作用；大學教師在混合教學中的教學習慣也得到改善，會更加專注于教學過程管理，這種教學模式可以更好地發揮學生的主動性；在線課程的資源也可以應用到傳統班的教學中，可以作為一個新增的教學資源，起到輔助補充的作用。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]曹陽，萬樅，陳錦然.高校混合課堂的實施現狀及其改進策略——以華中師范大學為例[J].中國大學教學，2014（12）.

[3]吳開誠.基于慕課的混合教學模式研究[J].新校園，2017（3）.

作者簡介：吳開誠（1981— ），博士，講師，工程師，研究方向：隱寫與隱寫分析、數據安全、移動互聯網；李支成（1980— ），博士，講師，研究方向：數據庫；向華（1978— ），女，副教授，研究方向：多媒體。

（責任編輯：王 瑜 莊 源）