情動辭發 自信表達

摘 要：作為語文教學體系中的一個重要組成部分，口語交際教學對促進高年級小學生語言能力的發展具有不可忽視的作用，然而部分教師對口語交際的認識存在一些誤區：首先是認識不清晰，有些教師認為口語交際就是語文習作課教學，或者等同于品德教育課，留給口語交際的教學空間少之又少，往往是一帶而過；其次是講解太枯燥，只是完成課本中的口語交際教學任務，每次的教學流程都是教師指名學生回答，簡單點評后講解答案，讓學生反復練習直至熟練掌握，教學中缺少師生間、生生間的多向互動，枯燥的課堂氛圍無法激發學生的學習興趣，扼殺了學生的創造性思維；最后是訓練不徹底，部分教師將口語交際教學等同于講解教材中單元練習的一個板塊，割裂了教材與學生生活實踐的密切聯系，訓練時仍把口語交際在形式上等同于口頭作文，學生自說自話。由此可見，很多學生都是被動地參與口語交際的鍛煉，參與意識不足，使得原本就欠缺的口語交際訓練的教學效果受到嚴重影響。

關鍵詞：口語交際；教學；案例

為此，我在開展口語交際課題研究的基礎上，結合學生的真實情境，進行了以下的案例研究。

案例一：社會實踐的煩惱

又到一年花開時，孩子們滿滿的期待。當聽到本次社會實踐活動地點是紅山動物園時，六年級的他們表示不可思議，教室里頓時炸開了鍋：“我都去過十幾回了，還要去……”“都長這么大了，還去小孩子玩的地方，真沒勁。”“老師，能不能不去啊，我想請假。”……一通牢騷抱怨，孩子們的情緒可以理解，但這是因為行程沖突，臨時調整的折中方案，學校也有苦衷，學生當然不會理解這些，難道我們老師就不管學生們的情緒，強行春游嗎？

突然間我靈機一動，這不就是一個很好的話題嗎，平日里都是講解教材中的口語交際，往往都是先花時間營造情境，進而展開討論，而今天不是水到渠成的情境嘛！于是我現場創設了一個口語交際的情境：同學們，現在我們就來探討一個話題，面對熟悉的紅山動物園，我們還有沒有必要進行此次社會實踐活動？話匣子一打開，學生們立即展開了討論，根本不需要我再過多引導。首先就有幾位學生重復了剛開始的牢騷話，我沒有批評，只是追問：“為什么我們總是會去那固定的幾個地方呢？每學期的社會實踐活動為什么不直接改名叫春游秋游呢？”同學們一愣，面面相覷。思考了一會兒，小軍站起來答道：“因為‘社會實踐活動含義更豐富，包含著春秋季節的外出游玩，但也是一種體驗學習，類似于陶校長說過的教學做合一。”聽到這么有覺悟的答案，我內心很高興，但也只是笑了笑，示意大家繼續討論，不要介意老師的態度。接著小琪說：“學校在挑選時間地點時，一定要挑選地方足夠大的場所，還要適合我們小學生游玩，還不能離得太遠，這樣算來，可選擇的景點就剩下那么幾處了。”說完還擺出一副無奈的表情，逗得我們哈哈大笑……

學生們煩躁的情緒漸漸消退了下去，最后我做了總結，社會實踐活動的目的就是為了讓大家在體驗中學習，學會團結協作，學會頑強拼搏，建立真摯的友誼等等，就算是同樣的地點，只要我們本著學習和鍛煉的心態，也會有新的收獲。

案例評析：

原本怨聲四起的社會實踐，因為臨時產生的口語交際，竟平息了大家的埋怨，而且大家參與的程度非常高，幾乎人人都參與了討論，看來這個和學生的生活相關聯的情境，讓學生有親切感，使他們不由自主地進入角色，大膽交流。和學生生活息息相關的話題，能打開他們的話匣子，使他們樂于傾吐心聲，自由表述。在這種真實的情境里，學生不但樂于表達，勇于表述，句句發自內心，而且學會了思考，學會了傾聽，學會了探討。身為教師，我們要做個有心人，及時發現并捕捉生活中的訓練點，抓住時機讓學生交流，進行口語交際。

案例二：課余活動的思考

每學期，學校都會舉行一些寓教于樂的課余活動，電影進校園、消防安全演練、拔河比賽、師生趣味運動會等等，學生們都很樂意參與其中，但是有些老師會趁機布置孩子們寫一篇體驗作文，學生們都很苦惱。自從承擔口語交際課題研究以來，我驚奇地發現，這是拓展口語交際訓練的好素材啊！比如早前學校又一次組織消防安全疏散演練，警報聲想起，全校師生迅速離開教室，依次跑步進入操場，接著是消防官兵知識講座，書記做總結發言。一切都是那么熟悉，排隊回到教室后，我拋出話題：“同學們，今天的消防演練，你有哪些收獲？”平日里不善舉手的小雅靦腆地說：“我掌握了逃生技巧，當火災來臨時，可以自救。”我微笑著點點頭，但之后就沒人再舉手了，似乎她把大家的心聲說完了。我接著引導：“難道只有在校園里才需要這樣的演練嗎？”一石激起千層浪，有的說電影院里也需要，有的說家里燃氣泄漏很危險，也需要了解這方面的知識……我進一步追問道：“那碰到以上你們說的情況時，剛才我們掌握的知識還夠用嗎？”同學們不語。“當然不夠，火災煙霧彌漫時，我們需要用濕毛巾捂住口鼻，彎腰慢行，以防吸入有毒氣體。切忌乘坐電梯，因為火災容易引起電路故障，導致乘客被困電梯。”我簡單補充了兩條，引導學生們課后進一步搜集逃生資料，然后在班級展開討論，整理出相對完整的逃生準則十二條，牢牢記住并介紹給家長和身邊的朋友。

案例評析：

教師不能僅僅滿足于在課堂上訓練學生的口語交際能力，語言的進步需要大量的課外實踐。因此，口語交際在課外有著更廣闊的天地，平日里校園的課外活動，假期里學生們的娛樂游戲、走親訪友等等，都是口語交際訓練的好素材。教師要拓展空間，拓寬渠道，創設更多的實踐機會，讓學生想說、樂說，真正愛上口語交際。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動。教師在平時要抓住時機創設情境，激發學生表達的欲望，促其想說；有步驟地進行指導，有需要時還要親身示范，開闊學生的思維，助其會說；最后要拓寬訓練的渠道，細心捕捉身邊的每一次活動，讓孩子們在鮮活的情境中豎起耳朵，動起嘴巴，真正感受到口語交際的魅力，享受口語交際的快樂。

作者簡介：

張星，二級語文教師，江蘇省南京市，江蘇省南京市南化實驗小學。