應用型技術技能型本科人才教育模式的構建及實施策略

茍立云

摘要：應用型技術技能型人才是我國當前需求的主要人才類型之一，各個本科院校想要在激烈的市場競爭中脫穎而出，體現出本校學生的綜合能力，就應該將培養應用型和技術技能型人才作為教學工作的重心，同時根據高校內部的主要專業方向來對教育模式構建的主思路進行調整。以理工思路為主體，構建應用型技術技能型人才的教育模式。同時，為了保證構建的思路具有實際作用，并根據高校內部的常規教育模式進行實施策略的分析，希望可為相關高校教育管理人員提供一些實質性的理論幫助。

關鍵詞：應用型人才；本科人才；教育模式構建

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）06001603

本科院校的辦學目標就是培養未來社會所需的各方面人才，而在往常的本科院校人才培養計劃中，培養專業性人才和研究型人才一直都是其常規方向。但目前國內就業市場和人才需求的結構正處在不斷變化的過程中，除了研究型人才外，國家也更加需要應用型和技術技能型高水平人才加入到就業結構中。因此，近年來許多本科院校都已經逐漸將人才培養的方向轉移到了應用型和技術技能型人才方向上，本文將對其教育模式的構建思路與實施策略進行深入研究。

一、目前高校所使用的教育模式中存在的不全面因素分析1人才教育模式的目標定位并沒有確切的指向性特征

一般來講，具有“應用型技術技能型”人才培養特征的高校，尤其是以理工專業為主的高校，其人才培養的教育模式必然也應該是以實訓和實踐課程為主的。但就當前國內各應用型技術技能型高校的課程結構來看，多數高校都并未真正明確應用型所代表的實際含義，其課程結構仍然是用大量的理論知識來堆砌，使其教學模式單純地以理工理論課程為主。這種培養方式不但背離了應用型技術技能型所具有的特殊教育含義，還會使參與學習的本科大學生成為空有理論基礎的“不實用人才”。以信息工程人才培養標語為例：“我校旨在培養具有全方面信息技術文化素質、能夠具有專業的信息工程理論知識、可在全面性方向綜合發展的集成電路與計算機技術應用型人才?！睆臉苏Z內容即可看出，這種標語的最大缺陷就是內容含義過于泛化，完全沒有將內容含義帶入到應用型技術技能型人才培養的教育方向中。因此，這種教育模式泛化的思維會直接影響校方在教育模式設定中的目標指向性，使得以“應用型技術技能型”為關鍵詞的本科人才處在一個并不具備熟練應用技術能力的尷尬地位。

2教育模式內的課程規格并未進行細致化的編排

課程是構成校方所需人才結構的重要干預手段，因此當本科院校完全確定了要培養應用型技術技能型人才時，就必然要根據應用型技術技能型的整體目標來重新對校內的課程結構和內容進行翻新規劃[1]。例如在應用化學學科的課程設定中，因應用化學的重點在于培養學生對化學知識的關聯性和應用性技能，因此過度安排基礎的理論知識對于本科學生而言，明顯是不實際和浪費有限時間的行為。對于這種理論堆砌課程結構，許多本科院校都表示例如以化學學科為主的這類專業，一旦沒有在課堂過程中讓學生充分了解既定事項、實驗須知、儀器使用等重要的理論內容，就極有可能會在未來的實踐課程中產生因學生理論經驗不足而引發的危險狀況。理論上這種謹慎的思維是可取的，但實際上現代社會已經脫離了單一課堂的教學模式，校方若要穩定應用型技術技能型人才的理論知識，完全可以利用翻轉課堂等高效手段調轉學生學習理論知識的時間，真正在穩定整體學科習得范圍的程度上加深實踐課程的整體比重。但就目前各個本科院校的課程性質而言，這種新型的教育思想還明顯未被應用到應用型技術技能型本科院校中去。

二、應用型技術技能型本科人才教育模式的構建思路1將實踐貫穿至整個教育模式中

應用型技術技能型人才的教育重點實際上就是在于“實踐”二字，只有實踐能夠將學生大腦中的理論知識加以延伸，才能夠讓學生在明確理論知識固有思路的基礎上，通過實踐總結出自己對學科的經驗內容[2]。因此，在重新構建應用型技術技能型人才教育模式的過程中，各個高校必然要將實踐貫穿整個教育模式，將傳統的理論傳授過渡到實踐優先，將原有的單一培養過渡到聯合培養、校企合作培養等形式中，真正改變本科院校固有的教育思路。例如在網絡工程專業中，校方就可以與本地或其他省市的科技產業園合作，提高校內網絡工程專業的教學質量，也可為學生提供一個絕對真實的鍛煉基地。

2要注重培養學生成型、革新和改造的能力

實際上以應用型技術技能型為人才教育模式的本科院校，其人才培養的最終目的并不是完全限制在要求學生具有熟練的實踐能力。對于本科學歷的學生而言，應用型技術技能型的方向其實也就是對于普通學術性教育的升級，也就是說應用型技術技能型教育模式的宏觀指向，是為了培養具備使用技術、技術基礎和技術研究能力的專業性人才。一般在教育課程結束后，本科人才都必須在本專業領域內完成對技術革新和技術改造的專業習得。一些需要使用到動手技能的專業，例如信息工程等專業，還需要學生具備電路焊接、事故分析、事故排除等專業方向的深入技能。綜合而言，應用型技術技能型本科人才不但要具有理論基礎，還需要具有專業的動手能力和實踐能力。因此，高校在設置教育模式時，就要格外注重對學生專業技術成型、革新、改造能力的培養[3]。

三、應用型技術技能型人才教育模式的構建與實施策略1穩定本科院校人才教育模式的直接目標

目標的設定要素有兩點：一是要注重貼合應用型技術技能型人才教育的核心模塊；二是絕對不能偏移本科院校培養學生的應有能力范圍。而具體的教育目標可分為多種類別，以理論積累為主內容的知識目標，以提升學生應用能力的能力目標，以配合國家要求發展全面性人才為標準的素質目標等，以上三個類別就是目標設定中的主點。根據應用型技術技能型人才教育的培養原則和教育目標，我們可分析以理工專業為主的高校人才教育目標：一是在完成分科理論學習后，學生要具有能夠以理論知識為基礎自行構建的知識平臺，平臺內專業理論要保持正確性和關聯性特征，同時學生自身也要具備終身學習和延展理論知識的綜合能力。二是學生要在階段課程結束時，真正具有將腦中理論加以實踐和有效驗證的基本能力。在實踐過程中，學生不但要具有理論成型能力，還要具有專業的臨場應對、事項管理等綜合能力。三是學生在完成學業時，自身在專業實踐的角度上要具備完善的操作素質、實踐素質。在參與協同工作時，也要擁有團隊合作精神、自主創新精神、工作敬業精神。

2用專業的理工思路，重新提升課程體系實用性

首先教育管理團隊要意識到，構建應用型技術技能型人才教育模式并不代表要將整個課程結構向著高職高專的專業方向發展，而是要以高校原本的理工專業思路為準，針對各個不同專業的實踐應需狀況對課程結構進行調整。但在構建課程體系時唯一要統一的點就是一定要提升學生在課堂中的主體地位，盡可能精簡化理論課程的課時占用量。在條件允許的情況下，高?？梢圆捎脤I教師錄制微課視頻的方式，采用翻轉課堂的教育模式，真正將課堂中可用的課時時間轉移到實踐和使用課程中。翻轉課堂的形式不但可以有效節省理論課程的占用時間，還能夠減少部分專業在實踐過程中具有的危險性。例如在化學學科中，就必然會涉及到一些帶有危險性的實驗內容，而一旦學生沒能對儀器使用和理論知識有充分了解，就會加大實踐環節的危險性。但微課形式的理論課程可以在學生完全自愿的前提下被反復觀看，當學生擁有了無限補充理論知識掌握能度的條件時再開展化學實驗活動，就會極大程度地提升實用課程的安全性和效率性。同時，在提升課程體系實用性的過程中，也要考慮到專業內學生的應用能力、學術研究能力和理論基礎掌握能力等因素，以學生的平均能力為衡量點設定課程結構。

3加強校企合作，高度充盈校內原有課程內容

校企合作是目前高校在培養應用型技術技能型人才的過程中，“共贏”性質最為明顯的手段內容。首先，高校在教育模式的構建過程中雖然具有豐富的教育經驗，但在接觸理工就業形式和就業內容的層面上，多數情況下就只能將經驗維持在觀摩和考察的范圍內。因此，這對于培養學生技術的實用性能力就必然會產生一種向后帶動的作用。而企業作為長期在產業內參與工作的社會組織，無論是企業高層管理人員還是基層的工作人員都會對專業指向的工作內容有著全面性的了解。因此，在校企合作形式下，高校在應用型技術技能型課程的內容設定中，會增加許多專業化和實踐性極高的課程內容。

同時，校企合作的人才教育模式也不僅僅能夠填充本科院校的課程結構，在許多采用校企合作教學模式的高校中，高校與企業都已經設定了雙向人才輸送的固定流程。也就是企業負責輸送高品質的教育人員、提供本科學生的應用實訓地點，可以同校方聯合創辦專業性極高的實訓基地、實驗室、研究基地、創意孵化園等專業教學基地。而高校要負責直接擇優為企業提供專業的應用型本科人才。因此，這種教育模式實際上是一種極為宏觀化，且作用在時間線上的蔓延程度極長的教育模式，將該種模式加以實施后，能夠有效強化理工類大學生就業難的綜合情勢。

4改良實踐教學的固有模式，增強教學過程的有效性

傳統應用型技術技能型人才培養的實踐教學模式，都是直接將學生帶入到參與實踐的課程中，直接參與和專業方向吻合的技術活動。但在這一過程中并不注重對學生自主性的培養，多數教師都只是將理論課程中提到過的理論內容加以立體化，告知學生理論的成型需要的一些實際舉動。一般而言，這種實踐模式的確就是實踐課程的固有形態和基礎，但考慮到本科人才與其他技能人才的培養方向存在本質性差別，實踐教學模式就必然要朝著革新化和學術專業化的方向發展。因此，若要構建以鍛煉學生學術研究能力為主的實踐教育模式，首先教師就要盡可能在教學過程中脫離自身的主體地位，僅僅將自己限定在引導者和輔助者的課堂定位上即可。校方也要相信本科生在基礎能力方面的能力限度，加上翻轉課堂等網絡教學資源的組合應用，教師可以直接在課堂中將學生分組，而后下達以專業內容為主的活動課題，要求學生在限定期間內完成研究和理論實現即可。如此便能有效增強在整個實踐教學過程中的有效性，提升學生的自主運作、合作和創新精神，破除實踐課程學生只能模仿的固有模式。

5加強校內實訓基地的基礎設置構造，為學生營造專業的提升場所

一般在本科學校內，學生升級自身綜合能力的方式實際上是不局限于在課堂結構中。一些在專業學科內擁有著很高興趣或極高才能的學生，往往也會在自主條件下選擇在課余時間繼續精進自己的專業水準。例如在物理和化學等理工學科中，就常有學生的學術升級階段是在校外完成的。因此，考慮到學生自主實踐能夠起到的重要推動作用，校方有必要從提高實驗和實訓基地建設質量的角度入手，加大學生在課下繼續鉆研研究項目的技術和場地支持力度。具體的實現過程中，在校方有經濟條件和技術條件時，可以選擇在校內自行對現有基地和實驗室進行升級建設。在資源有限的條件下，校方也可以通過與合作企業聯合，或同其他理工高校聯合等形式，在固定的地區場所內構建共享的實訓基地。如此便能在自身條件有限的情況下，為學生提供更加完善和高質量的研究基地。

6使用聯合培養方式增加可學內容，重新塑造學業評價體系

短時間內，地方本科院校各專業要建成有規模的實訓基地，資金、場地和師資都有相當大的困難，而打通與職業技術學院的溝壑，實行限制性的學分互認是一個很好途徑。技能操作性的課程鼓勵學生到地方職業技術學院選課，職業技術學院的學生也可以選本科院校的相關課程，達到資源共享、優勢互補。這樣可以把有限的財力投入到專業的特色建設上去，提高實驗實訓的先進性。

課程評價是課程建設的重要內容，也是推進課程建設的制度保障[4]。在復雜的課程評價系統中，學業成就評價是核心內容，它是根據一定的標準對學生的學習成果進行價值判斷的過程。它包括教學質量檢查、學生學習效果呈現、學生學習過程管理等。應用型人才的學業成就評價不僅考核學生對專業基本理論知識的理解與掌握，更要考核學生應用所學知識對實際問題進行分析的能力，而且要強化學生動手能力、實踐能力的考核以及合作精神的培養等。總之，構建面向實踐能力的學業成就評價體系是應用型人才培養方案實施的有力保障。

四、結束語

應用型技術技能型本科人才是當前國家就業結構中極為重要的一環，而通過上文對應用型技術技能型人才教育模式的內容分析，相信許多讀者都會對教育模式的構建和革新思想有了一定的了解。總而言之，培養應用型技術技能型人才的重點就在于精化理論、重實踐。同時，各個高校也要注重對學生自主性和創新性的培養，如此才能保證應用型技術技能型人才的切實能力。

參考文獻：

[1]王娜，李琪，高文英.新建本科院校應用型、技術技能型人才培養模式研究與實施[C].沈陽科學學術年會，2015.

[2]瞿志俊，王榮林，孫松麗，等.應用型本科高技能數控技術應用型人才培養模式的研究[J].大學教育，2015（9）：146—147.

[3]劉強，王軍，毛春昱.應用型本科汽車專業技術技能型人才核心競爭力的培養途徑和方法研究[J].商品與質量，2017（28）.

[4]張迪.關于轉型期財經應用型本科高校技術技能型人才培養方案的研究[J].智富時代，2016（4）.